《全语言的全，全在哪里？》读书笔记

ljalang

《全语言的全，全在哪里？》读书笔记
周日，我阅读了这本书的第三章《语言学习》，有两点收获。

第一，学习，都涉及到冒险；学习的过程，就是不断试错的过程。就语言的学习来说，更是如此。

孩子学习语言，经历两个既关联又不同的系统，一是口头语言，二是书面语言。婴幼儿在学习第一个语言系统——口头语言时，大部分的家长对孩子的语言尝试都采取鼓励的态度，这样一来，婴幼儿学习语言时就得到更多的赏识，减少了冒险的威胁，因此，孩子就能够在自由宽松的环境下不停地犯错、试错，一试再试。顺其自然、理所当然地学会了口头语言——说话。

进入学校，孩子经历到第二个语言系统——书面语言，由于种种原因，此时，我们的家长，学校的语言（语文）老师，对孩子在书面语言学习过程中的语言尝试，对语言尝试中的试错，就不再持包容和鼓励的态度，孩子所处的书面语言学习的环境，就不如学习口头语言时那么乐观，夸张地说，他们的语言学习，就如履薄冰了。“想办法防止孩子犯语言使用上的错误，绝对会让他们产生不安全感，并且阻碍他们语言的最终发展。”

我们在学习语言，发展语言能力过程中，难免会犯错误，肯·古德曼说，“我们通常都能容许婴幼儿犯这类的语言错误。但是当孩子年纪稍大，犯下语言上的错误时，我们的容忍度却降低了，好像认为孩子在语言发展上，应当可以不犯任何错误，就一步一步地往上发展。”我们需要纠正这样的认识，鼓励孩子多读多写，对孩子书面语言表达上的错误（如错别字、标点使用不当、语法错误等等），持宽容和鼓励的态度。就像孩子牙牙学语时，说出的“妈妈”“爸爸”等每一句简单的话，也许孩子的发音并不标准，也许孩子说的并不正确，但我们还是为他们的点滴进步而高兴，尤其是孩子说话时用上的新鲜的词汇的时候。学习书面语言，我们同样需要对他们鼓励和赏识。

第二，是如何处理好孩子语言发展过程中的“自由”和“规范”的问题。

王鼎钧先生在《作文十九问》中，曾用物理学上的离心力和向心力来比写作中的选材和主题。肯·古德曼则用此来比喻如何塑造孩子的语言发展。此处的观点，也甚为精彩。“第一股力量，离心力，是由内往外扩张的个人创造力，这股力量让孩子不停地发明语言，持续地打破语言的限制，扩展它的使用范围。另一股力量，向心力，则是由外往内集中的凝聚力，来自周围的人群，持续地将孩子的语言集中到一个共通的意义和形式上去。”这其实一个螺旋上升的矛盾的过程。管建刚老师在暑期曾提出作文教学的十对矛盾，表达的自由与表达的规范，便是其中一对。孩子的语用能力就在不断的自由和不停的规范中，得到提高。