九年级历史复习备考策略

网站工作室

  
抓住要点，讲究方法，夯实基础，强化能力──浅谈九年级历史复习备考策略



湖北　王发波







一、复习应达到的三维目标



1．知识目标：



（1）构建知识体系，理清知识点，全面熟练地掌握基础知识；



（2）归纳所学知识的规律，弄清知识间的相互联系、前后知识间的联系。使学生对所学知识融会贯通、举一反三。



2．过程与方法：



（1）找到解决问题的方法，学会研究问题的方法，并能用来解决实际问题；



（2）能把所学的知识与生产、生活实际相结合，运用所学知识解决生产生活中的实际问题。



3．情感态度价值观：



（1）明确自己的不足，找出自己不足的原因，使自己获得提升；



（2）正视自己，树立信心，确立目标，有一个良好的心态；



（3）调动学生学习主动性，使学生积极主动的学习。



二、加强集体备课，形成适用性教案



七备：备目标、备重难点、备教学学法、备课堂教学过程设计、备练习题、备学生、备反思；五统一：统一目标、统一进度、统一训练、统一检测、统一分析；四有：有效度、有深度、有广度、有梯度；四准：对课标教材把握准、对教学重难点“吃”得准、对学生水平能力看得准、对中考动态、趋势瞄得准。



1．自备：自己研究，备写教案；



2．集体备：小组备课进行交流讨论，定增补内容。



3．听：由一位老师主讲后再修订；



4．定稿：形成最后大家使用的共同可用的教案；



5．教学反思：每节课后要有教学反思，总结得与失。



三、精细安排，科学管理，加强中考复习三个阶段



学科组要开展复习研讨活动，做到：研究学生，研究教材，研究《中考说明》，研究试题，研究复习教学模式和效益。努力提高全体学生的毕业水平，大面积提高教学质量。



1．指导思想：面向全体学生，全面提高教学质量。为了学生终身发展，为了学生终身幸福。



2．抓好中考复习的三个阶段：



第一阶段是系统复习：逐章（单元）逐节复习，对新课教学中的不足进行弥补和充实。这个阶段是打好基础的关键时期，需要把每节课的知识扎扎实实的教给学生，为今后的复习打下基础。



五重：重课标（从课标中找方向，从考点中定范围，以教材为基本素材，形成同心圆）、重教材（回归课本，夯实基础）、重考纲、重双基（基础知识、基本技能，知识求面、求广暂不求深；求基础暂不求知识的纵横联系和综合；线索求大线暂不求细）、重落实（要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，采取“先学后讲课课练”的模式）。      



目标：优、中生全面、熟练掌握“双基”知识，学困生较全面、熟练掌握“双基”知识。



第二阶段是专题复习：此阶段的复习是在单元复习的基础之上，形成专题抓联系，全面理解提能力。重点是同时政热点联系紧的。通过这轮复习应让学生把尚未完全掌握的知识掌握起来；把未理清的若断若续的线索拉连贯、串成线；把前后左右粘连的若即若离的知识形成面上的整体知识。



五重：重构建（打破教材体系，强化专题复习，落实主体知识，构建知识网络）、重方法、重能力（学习是一个由薄到厚的过程，复习则是由厚到薄的过程。）、重技巧、重重点、难点、热点。



目标：在大面积提高的基础上培优。提高优秀率。



第三阶段是适应性训练：与中考时间、分值、题型、题量、样式、分数比例、难易程度、评分标准等相似，进行适应性训练。让学生体验、感受中考，进行自我定位、自我调整。



五重：重规范（命题、解题）、重心理（正视自己、准确定位）、重难易、重评析（分析原因、插漏补缺）、重调整。



目标：中考正常发挥、超常发挥。不因临场前准备不足而丢分。



四、加强复习课课堂教学模式研究，探讨提高复习课教学效率的有效途径和方法



1．构建体现教师主导、学生主体、师生互动、分层教学、分类指导的复习课课堂教学模式。上好三种形式课：系统复习课、专题复习课、习题（试卷）评讲课。



2．克服几种现象：不备课上课、学生读一节、学生练一节、老师讲一节、教师评一节、“满堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。



通过备课组研究交流探究，构建最优化复习课课堂教学模式：围绕课标，选择内容──创设情境，导入课题（5分钟）──展示目标，自主复习（15分钟）──交流成果，反馈矫正（10分钟）──知识构建，强化记忆（10分钟）──达标测评，巩固拓展（5分钟）。



（1）围绕课标，选择内容(课前准备)：



（2）创设情景，导入课题（5分钟）：导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，如果能根据课题灵活的采用新鲜的导入环节，从开始吸引学生的注意力，激发学生的情感，同时也就激活了学生自主探究的学习动机。　　



（3）展示目标，自主复习（15分钟）：此环节让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢，指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。学生围绕目标自己看书、思考、记忆。对存在疑问的地方提出质疑，通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝自主学习的愉悦，使学生成为学生的主题，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。



（4）交流成果，反馈矫正（10分钟）：通过口答、笔答等形式，检查复习的效果，及时反馈，查漏补缺，深化理解有关历史内容。



（5）知识构建，强化记忆（10分钟）：通过学生交流，教师点拨、补充、更正、归纳，学生所学知识进一步深化，进一步条理化，继续巩固未掌握的有关内容。



（6）达标测评，巩固拓展（5分钟）：进一步检测，及时反馈，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。



3．多种教学方式、学习方式综合运用，调动学生学习积极性、主动性。



（1）专题复习课：前后知识的联系，知识的规律，解决问题的方法和技能，中考中的重点、热点、难点。优、中等生有大的提升，目的是培优。重点是精心选题。



（2）习题（试卷）评讲课：自评→他评→互评→师评→反思。



4．“学会”、“会学”：是课堂教学改革目标。让学生学会求知、学会做人等。学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会→兴趣→愿学→乐学→学会。“自学”、“互学”、“导学”“展学”：新课堂倡导的学习方式和教学方式。



（1）导学：教师导学贯穿整个课堂，但不是去“主宰”整个课堂。学生在教师的引导下，在教师的调控下，将时间将课堂还给学生，充分让学生自学、互学、展学。实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。



（2）自学：自主学习是互学的基础（扎扎实实的预习自学，才会有精彩的展示）。导学又是自主学习的基础，教师引领学生带着问题上课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流，独立自主学习（不需要小组讨论、交流），培养学生自主学习、终身学习的能力。



（3）互学：（组内互学、交流、讨论、展示，兵教兵）：互学又是展示组内学习成果的基础。在自习的基础上各小组内共同交流，要求学生感想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自学中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。在此过程中教师要给予必要的学法指导，让学生知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为集体展示的重点，集体展示有的放矢。



（4）展学：（集体展示组内学习成果，生生、师生、组间互动过程，兵强兵）：共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容，太难和太易都不作为集体展示内容。通过此环节让学生理解、掌握、体会的更深、更透、更快。老师选择合理的题目或内容进行分组研讨，如果是较难的一个组分配一个，如果是较易的一个组分配多个。各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，然后由学生上台讲解展示提升学生能力。教师在学生展示时要适时地巧妙精讲点拨，寥寥数语，以一当十。



五、中考复习备考中要重视的几个方面



1．复习课比新授课更要发挥学生的主体作用。从时间上来说，学生活动时间一般超过三十五分钟，学生的学习主动性和积极性的充分调动是一节课成功的关键。遵循学生认知规律和身心发展规律；克服时间加汗水、题海战术的做法。



2．激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，挖掘学生非智力因素（意志、情感、态度、毅力、兴趣等）。



3．教师的主导作用主要体现在：纠正学生的错误和新授时的知识缺陷，同时注意端正学生的学习态度，培养学生的综合能力，让每一个学生在新授的基础上都有一个明显的提高，甚至是质的飞跃。



4．特别要注意的是：不能采取放羊式的复习。绝对不能教师只图个人轻松而放弃对学生的督察、指导、检测。建立学生易错试题分析与解析本，找出错误的原因，知道自己的弱点，做到有的放矢。



5．教师要及时准确的反馈学生的学习效果。否则，指导就没有针对性，督察就成为一句空话，检测也只是一个形式，效果就可想而知了。



6．做好情感投入，关注优生，关心中生，关爱学困生；分层教学，分类指导，做好培优、促中、转差工作。



7．每周坚持开展“讲一节复习公开课” 活动，研究怎样提高复习课的效率。