人教版一年级上册《一次比一次有进步》教学反思优秀

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《一次比一次有进步》教学反思1
　课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育同学学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。
　　理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发同学的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中考虑，理解课文。两者结合运用，对于同学更好地理解课文有很大的好处。
　　上述片断中，我在提出问题的同时，总要求同学读一读课文或相关的段落，让同学在读中考虑提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样同学的思维就很集中，有利于同学深入理解课文，体会文章的人文精神。

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《一次比一次有进步》教学反思2
　这节课，在讲《一次比一次有进步》一课时，为了协助同学理解课文内容，读课文之前我提出了这样一个问题：“请同学们边读课文边考虑，燕子妈妈让小燕子到菜园去了几次，小燕子回来后都分别看到了什么？又是怎么对妈妈说的？”
　　问题提出后，同学们立刻行动起来。我呢！也像往常一样，在同学们之间，来回巡视着，观察着，想看看同学们完成学习任务的情况。开始小朋友们都认真的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在考虑老师提出的问题。看着同学们的表示，我难免有些生气，心想：这些小朋友们不好好读文，怎么能在文中找到答案呢？正在这时，我忽然看见吴兆盟同学在书上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不认真读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲冲的走到他身旁，想以他为典型，好好批评批评全班同学。而当我来到他的身边，却发现我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？
　　想到这儿，我立刻抚摸着小朋友的头，轻声的问：“小朋友，你画的是什么呀？”“老师，我把您刚才提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答问题时，我就知道怎么回答了。”“你真是一个会学习的小朋友。”
　　说完我立刻拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展示给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会考虑问题呀！他知道在一边读书时一边考虑老师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会考虑问题的这种做法，鼓鼓掌，希望同学们都来向他学习。”听了老师的话，小朋友们情不自禁的把头转向吴兆盟，用羡慕的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着小朋友们的表情，我接着又说：“老师相信你们，也能真正做到边读课文边考虑老师提出的问题，并把老师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，因为老师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的小朋友，一定也能找出问题的答案。”同学们听了老师的话，再次向吴兆盟同学投去了敬佩的目光。接下来的学习，老师在提出问题时，同学们都会认认真真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们认真学习的情境，我会心的笑了。
　　通过吴兆盟同学这个小小的举动使我认识到两点：一是我们应该充沛相信小朋友的学习能力。以往我们总觉得教给同学边读书边在书上圈圈点点，寻找答案，那是高年级同学应该掌握的一种学习方法，对于低年级同学来说，根本做不到这一点，或者说不需要低年级老师去培养，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表示却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程倡议下的同学观写到：同学身心发展是有规律的。它要求教师应努力学习，熟练掌握同学身心发展的理论，依据同学身心发展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进同学身心健康的发展。这就说明只要我们教师能够熟悉不同年龄阶段同学身心发展的特点，掌握同学身心发展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给同学一些学习方法，并在平时的教学中不时的去培养去训练，相信同学确实能存在着巨大的发展潜能的，同学也一定能获得应有的学习方法。
　　二是使我真正领会到了教师是同学学习的培养者，教师不但要教给同学知识，更重要的是使同学掌握一定的学习方法。记得新课程规范中有这样一句话：教师是同学学习能力的培养者。也就是说教师再也不能把知识传授作为自身的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对知识的掌握程度上，而应成为同学学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进同学“学”上，从而真正实现教师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给同学一些学习方法，使同学在学习过程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。同学一旦掌握了学习方法，他就会主动的去探索、去发现新的知识、新的信息以和提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？
　　如今我们已经进入了知识经济时代，同学在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不时更新知识，才干跟上时代的步伐。因此，让同学从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。

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《一次比一次有进步》教学反思3
　　德国著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的实质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者曾撰文论述中国当代小语名师那极富激励性的课堂教学语言对同学的语文学习以和个性发展所带来的巨大作用。如今在新课程理念的引导下，在新课程的语文课堂上，许许多多的小学语文教师也正运用着极富激励性的语言来激励、唤醒、鼓舞我们的同学。
　　教学一年级上册第１５课《一次比一次有进步》时，由于课文篇幅一下子比前面的课文长了许多。一局部同学在读通课文时遇到了困难。是知难而退？还是迎难而上？关键在于教师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。课文中有这样一句话：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”在指名读时，一位同学第一遍读成：“你到菜园，去看看冬瓜茄子有什么不一样？”有两个地方读错了。老师说：“别着急，看仔细，请再读一遍。”第二次，同学读成：“你到菜园，去看看冬瓜和茄子有什么不一样？”老师说：“真棒，有一个地方改过来了，再看仔细，老师相信还有一个地方你也能改过来。”同学第三次读，一个字也没有读错。此时，全班同学都情不自禁地为他鼓起掌来。老师说：“你真是一次比一次有进步！”相信此时此刻，这个场景，这句与课题密切联系的鼓励语，将铭刻在这位同学的心中，也会随同着全班同学一起生长。