向一年级语文老师致敬——听一年级汉语拼音课有感

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今天上午，本人非常有幸聆听了一年级（1）班、（5）班倪晓燕老师、张桃红老师的语文课，两位老师执教的课题分别是《zh  ch  sh 》和《y  w》。听完两位老师的课，感触良多。

一是对教材特别熟悉，教师和教材水乳交融

教学过程中，教材的地位凸显得很彻底，无论是利用上一节课内容的导入，本节课教学的内容，还是本节课为下一节课做的铺垫，都显示了教师对教材文本以及编者意图的高超的解读能力。听两位老师的课，感觉没有生硬的教学痕迹。教材活在教师心中，教学环节设计丝丝入扣，教学目标的达成是那么的水到渠成。

二是对学生特别亲和，教师和学生两情相悦

“亲其师，信其道”的道理在两节课上都得到了彰显。看着两个班级学生看老师的眼神，那种崇拜溢于言表。老师对学生是和风细雨，褒奖有加。既能够照顾到全体学生，又能依据学生的现状有选择地提问学生，基本上给每个学生（每班60多人）一次或多次自我表达的机会，老师的肯定和鼓励，让所有学生都能获得一种满足感、成就感。真是“小手林立，小脸通红”了。

更难得的是两位老师在授课中间专门抽出一点时间，让孩子们做一下老师选择的“课间操”，既让孩子得以很好的休息和放松，也为孩子集中注意力参与下一段学习提供了契机。这样的老师孩子不喜欢才怪呢。

三是对养成特别重视，知识和养成相得益彰

课堂教学中知识的传授非常重要，毋庸置疑，但两位老师也深知习惯的培养更轻视不得。在两节课上，老师既把“zh  ch  sh”“y  w”等知识完整、有序、有效的传授给了学生，同时把习惯养成的一贯做法一以贯之地执行。可以说两者之间融合得严严实实，恰到好处。

你听孩子的读书声音、看孩子写字的姿势、观孩子交流的架势无一不在显示老师平时工作的效果。

    在教学过成中两位老师都会适时提醒孩子注意保持正确的坐姿，书写作业时的“三个一”的强调，对正在发育期的孩子成长也很有好处。

四是对生成特别关注，预设与生成相辅相成

别以为，一年级的课堂就是简单的“a o e i u ü”，其实越是一年级学生的课堂，才越会状况百出。

记得在张老师的课堂上，张老师在讲给“yi”戴“声调小帽子”的时候问了一个这样的问题：当给“yi”戴上“声调小帽子”的时候，“yi”会发生什么变化？一个孩子勇敢地回答：声调变了。大概不是老师要的答案，老师接着让另一个孩子来回答：声调读长一点。这个好时候张老师突然意识到是自己的问题引起了学生的误解，接着张老师说：当给“yi”戴上“声调小帽子”的时候，“yi”的样子会发生什么变化？一个男生马上回答：要把“i”上的“·”去掉。张老师依据前面学生的回答，换了一个问法，问题迎刃而解。

在倪老师的课上，当孩子“z、c、s”与“zh、ch、sh”的区别不是很开，发音不是很到位的时候，倪老师让学生伸出小手，两只手掌心相对伸直平放，一只平放在上面，另一只手放其在下面做“舌头卷曲、伸直”状，引导学生“卷起”发“zh、ch、sh”，“伸直”发“z、c、s”，孩子们一下子豁然开朗。

听课之前，心里一直有个疑问：两三个声母要教一节课怎么教？听了以后才明白，一年级的老师好伟大，她们的课最适合在她们的班上上，任何的建议都必须据此展开。对在这样班级怎么上课，话语权永远掌握在她们自己的手中。适合的就是最好的，而适不适合只有她们和她们的孩子们知道。

听了两节一年级语文课后，我怀念起1976年上一年级时的张春芳老师了，她是南京下放到我们村的知青。她教的什么内容大多不记得了，只记得她的普通话特别好，人特别漂亮。她和今天的倪晓燕老师、张桃红老师一样，把懵懵懂懂的孩子带进了一个神奇的世界，我想大声说：向一年级语文老师致敬！！