关于培养学生自主学习能力的反思

ljalang

关于培养学生自主学习能力的反思
学生的自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件高品质的学习。古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。
1．英语课堂教学应重视学生的需要
“以学生为中心”的课堂教学应该体现和尊重学生的需要。课堂教学不仅要考虑他们将来对英语的需求，还要考虑到他们日常学习过程中的需求。日常学习过程中的需要不仅包括语言学习本身的因素，还包括学生的智力因素和非智力因素，这种需求很重要，只有将两者相结合，才能真正实现学生的全面发展。在教授What’s the matter?这一课的的单词和句型时，因为这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？ 就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：hot﹑cold﹑hungry在三年级的英语书中已经出现过了。因此，这堂课除了掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型外，更要鼓励学生学生创设真实的情景，让学生自主学习，了解更多关于感官方面的英语知识等教学内容。
2． 英语课堂教学应关注学生的情感
学生有了对英语的第一良好印象是学好英语的重要前提。心理学研究表明，情感能激发兴趣，兴趣能产生动力。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，而且在很多方面直接或间接的影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果。因此，教师应该帮助学生培养积极的情感，与学生建立良好的人际关系，只有这样，教师才有可能真正了解学生的情感世界，学生也有可能愿意与教师进行交流。
在这一课的巩固练习、拓展延伸时我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。
3．英语课堂教学要为学生创造各种条件
英语课堂教学过程的设计要为学生的学习创造各种条件，以便学生经常有机会表现自己，同时也能检验自己的英语知识和运用能力，课堂交际尽可能接近真实情景，其内容尽可能体现众学生的智力因素和成长需求。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织生动、活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为学生排忧解难，发扬民主互相关心、合作的新型师生关系，营造民主的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感，在不同的教学环境中，采取不同的活动形式。如编对话，做采访，小组讨论，多角色表演等。创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant或者volunteer，让他们自己发掘感到累，热等时应该给与哪些帮助。学生在老师"指南针”的"领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生"思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
   总之，培养学生的自主学习能力，教师应该自己定好位，并且积极的引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，培养好学生进一步学习英语的能力。