为儿童的习作点亮心灯——走向习作校本化的几点小思考

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最近一直谈教材的整合以及教材校本化实施的问题，各种观点众说纷纭，打破了我们传统教育的固有理念。教材逐步走下神坛，只是教师实施教学的一种借鉴，而非必选内容，也不再非要根据教学参考书的要求进行教学实践，这也为我们传送一个讯号：教学内容，一定要因时、因地、因人而异，而非过去的一成不变。

作文教学作为语文课程中极其重要的一个组成部分，它的存在自然在过去的传统教学中大多是以教材中固有的几篇要求为主，其他的内容虽然也有，但因为课时等要求，束缚了作文教学的自主发展，于是，孩子们的可选范围也很是狭窄，特别一些与他们生活息息相关的文字并不能走入到习作中去。那习作教学校本化也为孩子的习作寻找了一个契机，让他们的习作生活更为丰富多彩。

但是习作教学校本化并不是一件容易的事情，它需要一些必备的条件。

一、对习作了解深入、拥有先进理念的管理者

一件事情若想在一个学校实施起来，那么领导理念是第一位的。没有领导的认可，很难成大气候，这是谁也逃避不了的铁律。

火车跑得快，全凭车头带。每个学校的车头肯定是管理者，若是他们的理念都无法跟上，即使老师的观念再新，也只能热情那么一阵，哪怕有了一定的成效，也需要很长时间，才能影响到周围的人。这和领导支持的效应是完全不同的。

对于习作同样如此，传统的习作教学自然有它的可取之处，但是儿童对作文的惧怕却从来没有减少过。所以，唯有敢于尝试的领导，才容易带出一批敢于尝试的教师。

二、一批热衷于探索习作教学、并敢于尝试的语文教师

我不想批判现在的作文教学有多么糟糕，如果糟糕，我也是其中之一。在进行课题研究，必须对各册习作教学内容进行梳理时，我已经发现了里面出现的问题，但是对于挑战权威，我还是没有那么大的勇气。而且我也曾经尝试要让班上的孩子进行多种方式的作文训练，比如“倒春寒”、学校的新变化跟踪系列、我和网络不得不说的故事……但是因为这样那样的原因，这些探索都是浅尝辄止，没有深入研究下去。

事实上，如果习作教学校本化，有一批老师一起进行探讨，进行教学内容的确定和梳理，并敢于实践，逐步形成系统的课程，那么对于孩子们来说肯定是受益匪浅的。

三、习作校本化课程的实施一定要符合这个区域孩子的特点。

孩子怕写作，为什么呢？无话可写！那些与自己生活完全没有联系的作文题目，先是限制了孩子的思维，让他们惧怕作文，明明是城市的孩子，让采访所谓的种粮大户，养鸡专家，这正常吗？教材给出的范例即使是这样的，我们为何不能找到这个区域孩子所熟悉的人物，让他们能够从身边的人物写起呢？老师写写身边这些人物的下水文，让孩子发现：哇！作文原来就在身边。

所以，习作校本化的一个重要条件一定要寻找到适合这个学校孩子的触角，让他们的眼睛能看到，平时能接触到，甚至能参与进去，那么习作就不再是胡编乱造的旋律了。

最近不少学校打造自己的特色课程，事实上习作教学校本课程就可以让孩子观察到学校的变化、周围的故事，形成自己能书写的素材，这不但让孩子摆脱了写作头疼的困境，还渐渐会爱上学校，爱上社区，爱上这个社会、这个国家。

为孩子点亮习作的心灯吧，他们的生活才会更加色彩斑斓。