《水的压力》课堂实录

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　(为了让同学掌握探测水的压力教具的用法，设计了吹泡泡和用手压出泡泡两项教学活动，过程略。)
　　一、用水吹泡泡
　　师：下面我们再换一种吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水来吹泡泡，怎么吹呢？
　　(师动作提示，同学实验)
　　[评：这个实验有一定难度，教师只用动作提示，放手让同学实验，对不会做的同学进行指导，培养同学的实验能力。]
　　师：为什么用水也能吹出泡泡？
　　生：橡皮膜受到了水的压力。
　　生：因为水有压力，所以吹出泡泡来了。
　　生：当橡皮膜放入水里的时候，水就对橡皮膜有压力。泡泡就吹出来了。
　　师：同学们说得很好，这节课我们就来研究有关水的压力的一些问题。(板书课题：水的压力)
　　师：再作一个实验，亲自感觉一下水的压力。
　　(师示范：把一只手伸进塑料袋，排出空气，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同学每人一个薄塑料袋进行实验，师巡视指导。)
　　[评：这个实验简单新颖，比用水吹泡泡推理出水有压力更明显。由于水槽水浅，发生的压力很小，塑料袋又轻又簿，在水的压力下变化明显，使同学体验到了水的压力的存在，对建立水有压力的概念起了重要作用，也使同学感知到手浸在水中受到水的压力。]
　　师：同学们可以互相讨论，你的手有什么样的感觉？为什么会有这种感觉？
　　生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。
　　(袋中有空气)
　　生：塑料袋贴在我手上。
　　生：水有压力，水就把袋子压在手上。
　　师：漏斗、套着塑料袋的手是浸在水中的物体，由此你可以推想到什么呢？
　　生：水越多水的压力越大。
　　生：我推想出水有压力。
　　生：在水中的物体都会受到水的压力。
　　二、水的压力来自四面八方
　　师：同学们学习过大气压力，知道大气压力来自四面八方，我们通过实验已经知道浸入水中的物体也受到水的压力，压力是来自一个方向吗？同学们继续用水吹泡泡的方法来实验。
　　(师巡视指导)
　　[评：由于有前面几个由简到难的实验过渡，这个实验同学独立操作很容易胜利，明显地观察到水的压力来自四面八方。]
　　师：通过这个实验，你们又看到什么？
　　生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。这个实验可以说明水的压力来自四面八方。
　　师：我们用箭头来表示水的压力来自各个方向。(师在黑板上画)
　　[评：板书用图来表示立体形象，有利同学建立笼统的概念。]
　　师：通过以上实验，你们知道了什么呢？
　　生：水中的物体会受到水的压力，水的压力来自四面八方。
　　三、认识水的压力与水的深度的关系
　　师：在刚才的实验中，老师发现有的同学能使泡泡变大或变小，这个实验是怎么做的，同学们再做一做找出其中的秘密。
　　(师巡视指导实验)
　　生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中较浅泡泡就比较小。
　　师：这说明什么？
　　生：通过实验说明物体受水的压力与水的深度有关系。
　　生：水越深对物体的压力越大，水越浅对物体的压力越小。
　　师：我们用箭头来表示。(师在黑板上画)
　　四、水对容器的底和壁也有压力。
　　师：水对容器的底和壁有没有压力呢？我们还是通过实验来研究。各组桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、烧杯，各组同学讨论一下，统一了意见再开始作实验。(师巡视指导)
　　[评：讨论后再作实验，发挥同学的相互作用，培养与他人合作的能力，是将来适应社会、生活、工作必需的素质。]
　　生：我看见蒙在瓶底的橡皮膜鼓起来了。
　　生：说明水对瓶底也有压力。
　　师：水对容器的壁有没有压力呢？我们还是用实验来观察和研究。各组桌子上有一个比较长的塑料瓶，在瓶壁上贴有一块橡皮膜，大家研究怎么作实验。(生实验，师巡视。)
　　生：我们把塑料瓶装满了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起来了。
　　生：瓶壁的橡皮膜鼓起来了，说明水对瓶壁有压力。
　　师：水对其他容器的壁呢？
　　生：也有压力。
　　(师板画用箭头表示水对容器的壁也有压力。)
　　五、同学小结
　　师：这节课，同学们学了哪些有关水的压力的知识。
　　生：通过这节课作的实验，我们明白了水有压力，水的压力来自四面八方。
　　生：不论什么容器，它的底和壁都会受到水的压力。
　　生：水越深，水的压力就越大。
　　生：水对池壁和池底也有压力。
　　六、应用知识(略)
　　七、喷泉游戏
　　师：我们来作一个有趣的游戏，这个游戏叫人工喷泉。(每组有一套，用橡皮管连起来的喷头、铁罐和铁架台)比一比哪个组的喷泉喷得高。(有的同学举着铁罐站在凳子上，喷泉有的达1米多高。)
　　[评：进一步激发同学学习自然知识的兴趣，加深对水的压力的认识。]
　　师：各组的喷泉都喷出来了，为什么有的同学要站那么高呢?
　　生：站得高就喷得高。
　　生：站得高盛水的铁罐就高，水的压力就越大。
　　总评：
　　一是从这节课的教学过程看出，教师对教材进行了深入的研究，根据同学认识事物的规律，对教学内容进行了重新调整组合。并以激发同学学习兴趣，知识的迁移、归纳、推理为中心设计了七个由趣到易、由易到难的实验。由于水槽容量小，水发生的压力不易观察到，而独具匠心的设计了用水“吹”泡泡的实验，来观察水的压力变化，突破了教学难点。教师发挥主导作用，放手让同学去实验、去观察、去探究，使同学在失败中获得胜利，在胜利中获得喜悦，获得知识，增强了同学学习自然知识的信心，符合培养同学主动发展的素质教育的宗旨。
　　二是这节课始终把同学置于教学的主体地位，使同学有兴趣，学得主动，其具体表示在：
　　1．在教师的引导下，尽可能地让同学通过观察、操作、实验自行探求和应用知识。水有压力，水的压力的方向，都是通过同学自身实验、观察、研讨而自行获得的。
　　2．同学参与度高。在吹泡泡的几个实验中(用嘴、手、水吹)，每人有一套实验器材，每个同学都能动手实验，讨论时大家都能积极动脑、动口，充沛发表自身的想法和意见。
　　3．课后小结一般都是由教师包揽，而这节课由同学归纳小结，由同学一一说出有关水的压力的知识。也是对同学掌握学习目标的测评，也是有效的教学反馈。
　　4．水的压力的应用知识放在同学小结整理学过的知识之后，可以进一步激发同学探究自然现象，学习自然知识的兴趣。通过喷泉游戏，可以进一步激发同学的想象力，从中获得胜利的快乐，使他们更加积极主动的去认识大自然。