《抵抗弯曲》教学反思

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　10月10日，因为大店口的老师来听课，学校布置我在长林上一堂科学课。我选择了《抵抗弯曲》一课。
　　这堂课，我改变了科学一贯的教学模式（提出问题-猜想-设计方案-实验-汇报搜集整理资料）。而是本着让同学在体验中不时改进方案，实施方案。注重的是同学的体验。
　　从同学模仿演示试测一张纸的抵抗弯曲能力开始，让同学对差别大的实验结果进行分析，让他们自身来发现影响抵抗弯曲能力的因素有纸的厚度、宽度、资料、形状、长度等，在同学不能顺利说出这些因素时，可以把同学实验中的用纸拿出来，让他们比较，就能明显地发现两者的区别。同样的引导方法，也能让同学说出纸架空的高度和架空的宽度不同。这里的引导是非常顺利的，即使是在借班的五年级，他们也能如我所愿。
　　用一句“假如要让结果更接近，应该把这些不同的因素改变成怎样？”自然的导入第二阶段的实验方案中去，抛出一句“怎样使这些不同变为相同？”把同学的思维导向了实验方案的选择。在这里的引导“比方说老师提供给大家的纸应该怎样？“这话非常有用，同学自然会想到要选择相同的纸，从而也就理解了纸的厚度、宽度、资料、形状、长度的相同。架空的高度，宽度的控制，因为在演示时，我使用了两块木块，同学自然就也想到了相同的木块，在这里同学因为对架空的高度和宽度自身的理解不够，所以使用投影的说明就很有必要，即让同学进一步明确了架空的意思，又让同学知道了最关键的一步操作方法。
　　在放垫片的方法指导上，强调的是一个一个地轻轻地放在中间。不要求重叠，因为在操作中是很难重叠的。
　　在发给资料实验测试一张纸的抗弯曲能力后，让同学汇报，结果自然还会有一些误差，这时让同学自我分析很有意，这是一次对自身实验过程的反思，同学说出了更多的发生误差的原因，比方朝上的面可能有变化。反思在这里就是对实验的又一次地改进。这当中或许会有冷场，这时的教师可能需要作一些提示、补充。
　　然后引导同学在改进第一次实验的基础上，测试两倍纸和三倍纸的抗弯曲能力，结果汇报的差别会更大，（因为选用粘贴的缘故，我很后悔把纸粘在一起制作两倍纸、三倍纸）再次让同学反思误差的成因，在褒扬的基础上，教师点出科学误差是科学实验的产物，强调严谨对于科学的重要性。不过，误差再大，对我们研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系也没有什么影响。同学还是会明显地发现纸的厚度与抗弯曲能力的关系是：纸越厚，抗弯曲能力就越强。
　　在这节课的最后小结上，我点出这节课我们研究的主题是：纸的厚度与抗弯曲能力。并提出一总结性的问题：这个实验方案中有哪些坚持不变的因素？哪些改变的因素？提醒同学要研究的因素就是要改变的因素，为第三单元的学习做了一个准备。
　　纵观本堂课的说课稿，自身觉得很严谨，像是健美的模特，没有一丝赘肉。每一步都是相关联的，都是为后面的教学准备的。比方“开堂的演示”不只是为了导入，为了让同学的模仿，也为同学控制架空的高度和宽度提供了思维的源泉。比方说第一次试测时为大家提供的各种不同的纸，不只是想得到一个差别大的结果，更是为学习影响实验结果的因素准备，而且对于教师的引导也有巨大的协助。再如对每一次结果的反思，这也就是在训练同学的思维，在培养同学的科学素养。总结的提问，也不只仅是总结，更重要的为后面的学习，打下一个铺垫。
　　课堂中的幻灯演示也是恰到好处，解决了实验中最难的一步，让实验的结果在自身的控制之内。
　　本堂课自身最满意的是整个教学结构的严谨。和幻灯片得到的效果。
　　意外的是，把两倍纸、三倍纸用固体胶粘在一起后，得到的结果误差比直接叠大的多，这使我对新教材的改动“把粘写在教学参考用书”不理解。或许，编者的用意也就是只要同学能得出“纸越厚，抗弯曲能力就越强”这个结果就OK了。不过，这对实验的控制真的是不利的。粘的厚度和面积对结果的影响是巨大的。“粘”也就成了造成误差的罪魁祸首了。