小学科学说课稿：《岩石和矿物》说课稿

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一、说教材
　　《各种各样的岩石》是教科版《科学》四下第四单元《岩石和矿物》的第一课，它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让同学通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培养同学观察岩石、研究岩石的兴趣，培养同学的观察能力、分类能力和创新能力。
　　本课教材共2页，分为2个局部。第一局部：开个石头展览会，是对岩石个性特征的观察，重点是对“我的岩石”的观察活动，引导同学采用多样的方法观察岩石，并遵循“观察方法－观察结果”的逻辑关系交流探究结果。第二局部给岩石分类，是第一局部的延续，目的在于让同学们研究一群岩石的共性特征，给岩石分类要学会根据岩石的某个特点确定分类规范。本课既有让同学对已有岩石认知的了解和交流，更是指导同学运用观察器官和观察工具观察研究岩石的过程。通过收集岩石、观察岩石、比较岩石、给岩石分类，发展同学的观察和分类水平。
　　二、说学情
　　四年级同学对岩石已有一定了解：他们知道在哪儿可以找到岩石，在家观察过放在水里的岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识。这些都成为本课的学习的基础。本课以岩石为话题，引导同学开展各种研究活动。同学对岩石并不陌生，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但有时越是熟悉的事物同学越不容易发生关注，同学并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥妙，这恰是我们教学有价值的地方。同学对收集岩石一般比较感兴趣，而对岩石细致的观察和切实有效的分类则需要教师精心的设计和指导。 （小学教育吧欢迎您投稿 WWW.JIAOBA.NET ）
　　三、说教法
　　“各种各样的岩石”一课属于“科学探究”的目标系列，从教学流程来分析，本课的教学重在对岩石的观察、比较，不时挖掘同学观察、比较、分类的潜能，重视同学在对岩石研究过程中的信息的收集和整理，力求通过多种活动将同学对岩石的零散的发现如珍珠项链一样串起来，形成自身对岩石的科学概念。而对于四年级的同学的认知水平来说，这种观察又不适合大步子、粗线条教学，四年级的同学从接触科学到现在，他们经历的观察活动虽然比较多，但教学期望往往与实际效果有一定距离，为此，本课仍宜采用层层推进的方式设计教学，对同学观察能力、科学探究能力的要求不能过高，必需符合四年级同学的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
　　四、说教学目标
　　·科学概念
　　1．诱发同学对岩石的原有认识，建立岩石的初步概念：岩石是各种各样的，在颜色、花纹、软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。
　　2．岩石可以依照不同的特点分成不同的类别。
　　3．不同的分类规范其分类的结果也可能不同

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·过程与方法
　　1．同学能够以个人参与或小组参与为形式，获得在和近寻找岩石的亲身经历。
　　2．在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让小朋友经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法和技能。
　　3．能以岩石的某种特点为分类规范给岩石分类。
　　·情感态度与价值观
　　1．养成良好的实验习惯，愿意与他人合作并交流。
　　2．从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然。
　　3．让小朋友获得丰富的研究岩石的愉悦情感。
　　五、说说课稿理念和特色
　　本节课我设计的理念是将同学定位于观察者和科学探究者，突出同学的主体地位，根据同学的已有经验和兴趣，直接用三个卡通问号板贴和小布袋创设问题情境导入新课，通过让同学猜、看、摸、闻等方式，唤起同学对一些常用观察方法的回忆，并期望通过本环节的教学，让同学能在生活中捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，而会运用各种观察方法对它进行研究。在随后的教学中，我为同学创设了便于同学探究的教学场景，围绕“各种各样的岩石”这个课题，由浅入深，分别设计了三个教学环节，“提供有结构的资料供同学观察研究岩石”、“寻宝总动员”和“给岩石分类”，取材简单、结构严谨，逻辑线索清晰。整节课紧紧围绕以培养同学的科学探索意识和科学研究习惯为中心，以使用多样的方法对岩石进行观察为主线，通过分类展示板等辅助手段，引导同学最终顺利到达胜利的此岸——学会利用各种规范给岩石进行分类。
　　本节课我设计的特色是力争以探究为核心，为同学提供大量的观察探究岩石的机会，鼓励同学在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让小朋友经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法和技能，并能以岩石的某种特点为分类规范给岩石分类。通过运用同学喜闻乐见的形式：实验、游戏、竞赛、奖励等，让小朋友获得丰富的研究岩石的愉悦情感。整节课尝试运用科学的探究方法，让同学充沛经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养同学的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念
　　六、说授课效果
　　这节课上完后，听了兄弟地市同行的评价，自我感觉还好。主要从同学学习效果来看，同学学习热情很高，全班所有同学都投入到了学习活动中，都能采用多种观察方法认真观察岩石，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。教学中，同学的思维至始至终是活跃的，发言踊跃，他们以生动活泼的语言方式表述自身的想法和做法，不只感动了我，也征服了所有的听课老师。通过本课教学，同学除了较好地完成了我预设的各项教学目标外，在科学兴趣、语言、思维、动手操作能力以和诸多心理品质上都有所促进，这是我所期待的，也是我永远追求的课堂教学目标和价值。
　　七、说教学反思
　　这是我参与安徽省2007年小学科学优质课评选的一节参赛课，临时抽签，第二天上课，时间紧任务重，赛前虽有准备，也难免有些顾此失彼，课后细细品味，得失尽在其中。
　　1．精心设计“有结构的资料”是同学观察胜利的保证。我为同学准备的5块岩石，不但从颜色、软硬度、光滑度、成因等方面考虑，而且特别重视各自的典型性和代表性，尽量让同学一目了然，便于观察、便于分类。对于同学收集的岩石，在出现时间上我也做了一定的考虑，教材上是先观察同学自身收集的岩石，以“岩石展览会”活动为切入点，积极鼓励同学寻找身边的岩石，交流自身从小溪边、房前屋后、学校内、公园里收集的岩石，但由于同学自身收集的岩石随意性很大，给同学随后的观察、分类活动都带来了麻烦。我在教学中是先为同学提供具有典型特征的岩石让同学充沛观察研究，然后再让同学交流自身收集的岩石，开“岩石展览会”，最后进行分类。虽然只是对教材的顺序进行了小小的调整，但比较符合同学的认知发展水平，同学易于接受和认同。在观察工具上，我也做了一些拓展，增加了同学比较熟悉的直尺和铁钉等，为同学的观察研究提供了更广阔的空间。
　　2．游戏活动——“寻宝总动员”，设计巧妙，为同学从“对岩石观察”到“给岩石分类”过渡架起了桥梁。设计“寻宝总动员”，目的是把“对岩石的观察”和“给岩石分类”贯穿起来，使整个课堂教学结构紧凑、过渡自然，同学的研究活动环环相扣，一气呵成。先让同学选择一个自身喜欢的岩石进行观察，比一比哪位同学发现的岩石特征多，然后通过全班汇报、交流，把同学零碎的发现组合起来，形成对一种岩石整体的认识，进而扩展为对某几种岩石的整体认识。而“寻宝总动员”既是对前面岩石观察效果的巩固，有利于同学第二次全面运用多种方法对岩石进行观察，又在不知不觉中，对自身小组研究的岩石在全班范围内进行了一次分类，为下一个活动“给岩石分类”做了铺垫和知识上的准备，一举多得、一箭双雕。
　　3．对同学的探究活动进行有效地指导非常必要。在进行“观察岩石”的活动之前，为了能使同学从更多方面来观察岩石的特点、特征，我设计了一个小问题：当我们面对一块陌生的岩石时，我们可以采取哪些方法来观察研究它呢？教师根据同学的回答适时点拨。
　　如当同学提出用眼睛看时，教师和时肯定好的，进一步追问：看什么，怎么看（看花纹、大小、形状、粗糙、光滑等）。当同学提出用手摸时，教师和时指导：用手摸，摸什么？用手还可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂轻重）等。实践证明这样的设计为同学后面综合运用感官对岩石进行直接的观察,扫清了障碍，同时为同学利用工具进行观察打下了基础。（小学教育吧欢迎您投稿 WWW.JIAOBA.NET ）
　　4．课堂教学机智不够，影响了同学观察的深度和广度。由于这是一节参赛课，从功利的角度，我比较重视节奏的紧凑和时间的掌握，从事后的“录像”中可以看到，我在一些教学细节上处置得比较粗糙，课的发展虽然比较顺畅和有趣，但结果只是简单地演习了一个由“观察方法——观察结果”的过程。从整理“实录”的过程中，我非常惊讶同学观察的细致和思维发展的活跃。不得不供认，这个班的同学实在是太优秀了，他们只经过一年多的观察、描述培养，就能非常熟练地综合运用各种感官观察事物的各方面特征，表达能力也令我赞叹不已。特别是同学对岩石放到水里发生气泡的研究，气泡究竟是岩石里的还是水里自身就有的，这个问题具有很高的观察训练价值！而我在课堂中没有和时抓住这一点加以引导，所以造成同学观察面的浅显，非常可惜。再如同学提出可用“放大镜协助观察研究岩石”，我和时给予肯定，一带而过，假如我再追问：“你打算用放大镜观察岩石的什么？”，相信这个班的同学会很自然地把观察重点转移到岩石的纹路或颗粒上来，那样这节课的观察就有深度了。关注课堂细节将是我今后教学中一个值得不时深究的课题。
　　5．注重了对同学观察方法的指导，但对岩石进行有序观察要求不够。针对教师提供的有结构的资料，同学讨论提出许多观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石外表是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻岩石的气味，用耳朵听一听敲打等），由于我没有强调观察要有顺序，所以当同学自身实际观察时，有的同学在等工具、有的在水里洗岩石，造成一定的时间浪费和混乱，同学汇报时，就出现了说不清、说不全的现象。有听课老师建议：可以在同学说完观察方法后补充问一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论同学明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察记录时，会节省较多的交流时间，而且在汇报观察到的现象时，同学会说得有条理且全面、准确。这个建议是否可行和必要，我将在今后的教学实践中进一步进行尝试和研究。
　　6．给岩石分类的难点还需进一步突破。对于教材布置的“给岩石分类”活动，我有一些想法。给岩石分类活动是让同学依照不同的规范给自身手中的岩石进行分类，由于规范不同我们分类的方法也不同。通常的情况下，同学能够想到了主要有以下几种不同的分类方法：颜色、手感（粗糙光滑度）、透明度、气味、花纹、轻重、厚度、硬度、大小、出处、密度等，粗略看来都可以进行分类，但假如我们仔细想想有些分类方法其实比较勉强，如大小、厚度、轻重这些分类，不是非常合理，即使你能分出来，也没有什么价值，对于轻重要在体积相同的情况下才具有可比性，我们在课堂中如何体现这种科学性？可以说有些分类规范虽然从理论上是成立的，但实际结果同学根本无法操作，在这节课中，我都没能圆满解决，但对四年级同学而言也许有这样的分类经历也就足够了。记得在教参中有这么一句话：让同学尽可能多地提出给岩石分类的规范，并尽可能多地给同学时间，让他们充沛求证自身“分类规范”的正确性，我想在尽可能多的规范里，有必要尽可能的做到分类方法的科学性。
　　【执教:安徽省芜湖市范罗山小学程斌】