“连加连减”教学的感悟与思考

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“连加连减”教学的感悟与思考
李国良
1．教学目标贯穿于教学的每一个环节，是提升课堂教学有效性的前提。
教学目标既是一节课教学的出发点，又是它的归宿；既是一节课的目标引领，又是一节课的评价依据。为此，要将教学目标贯穿于教学的每一个环节之中，使教师能够目标引领、上下连贯、把握自如。例如本课的导入环节，通过游戏由一步计算的加法引入，就是为了唤醒学生已有基础的同时，为学生学习新知识打下良好的基础；在“揭示连加、连减含义及计算方法”环节，通过具体的游戏活动、图形直观和阅读教材等方式，让学生充分感受了连加、连减算式的意义，探究和掌握了“连加、连减”的计算方法；同时通过点拨、引导等方式，充分利用了学生的“生活经验”，逐步提升学生的数学思维，注重引领学生感悟数学价值，从而培养学生的数学情感；在“深化认识，巩固新知”环节，通过情境的动静结合、独立思考与合作交流结合、模仿练习与应用法则相结合等方式，加深学生对连加、连减意义的理解，也促进了学生对计算方法的掌握。可见，教学环节不仅环环相扣，而且完全突出了课前预设的“在直观的情境中认识连加、连减，理解连加、连减意义；游戏等活动中，掌握连加、连减计算方法，能正确地进行10以内连加、连减计算和在学习过程中初步感受数学价值，增添对数学的亲和情感”的目标意愿。从而促使了整个教学过程，教师“导”的目标明确，学生“学”的思路清晰，教师的主导作用和学生的主体地位都得到了充分的发挥，因此有效地提高了课堂教学效果。
2．尊重学生的认知规律是提升课堂教学有效性的基础。
学生学习由一步加减法过渡到两步加减法，虽然不是很大的跨越，但因为学生年龄小，他们学习加减法“头脑中还是直观的、具体的，还没有形成抽象概括”，所以学习连加、连减意义还是存在不小的障碍，为此本课针对学生理解“合并、添加用加法”，“去掉用减法”等认知规律，根据“小学生学习加减法的概念及技能，又与他们生活经验密切相关”的相关理论，新课和练习环节都设计了形象具体的游戏活动，而在“巩固”环节，通过“综合性”练习，训练学生连加、连减的计算技巧，目的是通过充分的训练，并借助学生已有的生活经验，让学生充分感知连加、连减的意义，探索连加、连减计算方法，从而有效地培养了学生的“自我意识的能力”，促进学生理解连加、连减意义和掌握连加、连减计算方法，达到“正确地进行10以内连加、连减计算”的目标。兵无常势，水无常形，教无定法，贵在得法，然而要真正提升课堂教学有效性，就必须尊重学生的认知规律。