教师继续教育作业 聆听张人利《后“茶馆式”教学》有感

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8月12日上午，我有幸聆听了来自上海的张人利校长关于《后“茶馆式”教学—“轻负担、高质量”的有效实践》的精彩报告。在三个小时的报告中，我被张院长幽默的语言魅力和生动的案例分析深深吸引，并陷入深深的思考。

他的讲座没有过多的理论，全是与我们对实践过程与成果的分享。后“茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程。

“我讲了那么多遍，你怎么还是没听懂？”一句课堂上常常能听到的话，映射出多少老师的困惑，也令家长、学生无力。

段为佩老师曾经提出过以“读读、议议、练练、讲讲”为领导的茶馆式教学，在过去的全国中小学中产生了重大影响。张校长是在这个基础上强调回归过去，并有所发展，提出了“后茶馆式”教学。它主要以“议”为核心，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。将课堂从老师“讲堂”变成学生“学堂”。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。报告中，张校长从“后茶馆式教学产生的缘由”、“课堂教学的突出问题”、“后茶馆式教学挑战教学弊端”、“后茶馆式教学的结构与特征”和“循环实证’带来教师的文化认同”几个方面，深入浅出地为大家作了精彩讲解。

张人利校长总结了目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？

听着张校长给我们总结的教育教学中突出的四大问题，思考着自己的教学，这些问题确确实实在我们的教育教学中存在着，那么该怎么进行改观，怎样让学生真正会学并学会？

张校长的后“茶馆式”教学从真正意义上解决了这些问题。后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。综合以上的一个核心与两个特征，给了我们在课堂教学中很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。

听完张人利校长的报告，我深深感到“后茶馆式”这种教学方式的实效性和可行性。“讲堂”变“学堂”，教师“少教”学生多学“后茶馆式”教学让“家常课”更有效。教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。以研究性学习为主要方法，提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，真正做到了以学生为本，不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。当然这样的教学发法也给教师提出了更高的要求。它激励我们需要了解更丰富的知识、要有更敏锐的课堂反应能力、掌握更灵活的教学方法，更明确的教学价值取向来真正提高学生的学习效能。

回顾自己的教育教学历程，回味着张校长的后“茶馆式”教学，我思考着在以后的教育教学中，我们应走下讲台，真正了解学生哪些是自己能学会的，哪些是需要我们帮助解决的，哪些是需要我们指引方向的。

我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进，以学定教。愿我们一起努力，认真钻研教学和教材，为了学生将来的发展，不懈地努力！