what are you doing 说课资料

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Unit 21　what are you doing?
Lesson 84(book I)
说课资料
一、教材分析
　本单元的核心教学项目是“谈论现在的情况”（Talking about the present）,整个教学内容主要围绕“正在干什么”这个话题展开，以此为语言背景，让同学通过4个课时的学习感知，初步掌握本单元的语法项目－－现在进行时的用法。本单元的一个突出特点是：功能项目与语法项目是的统一的。功能项目是用现在进行时来描述，它的语法项目是以功能项目为依托的。前一单元的学习运用Can情态动词时，同学复习掌握了大量的动词词汇为本单元同学掌握进行时打下了良好的基础。本课是本单元的第四课，它是本单元的复习课没有新的语法要点。但它通过问答，对话扮演和阅读等活动，巩固同学运用现在进行时表达实际需要的技能，换句话说，本课虽然是复习课，但我认为编者的意图不只仅是让我们把它定位在复习巩固的要求上，而是希望通过这一课，使同学能把本单元的功能项目与语法项目达到真正的统一，从而达到学以至用，培养用英语进行交际的能力。在运用英语的过程中掌握英语。
二、根据教材的前后联系和意图以和英语课程规范的要求，我认为本课的教学目标是：
1． 语言知识：掌握单词Wear和Clear
掌握句型：I’m wearing…
运用现在进行时。
2． 语言技能：培养听说读写能力，尤其是说的能力，能与他人沟通信息，合作完成任务，并能运用现在进行时独立表达个人思想观点，为将来的写作打下良好的基础。
3． 情感态度：通过一系列有趣的活动与任务，激发并强化同学的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，在教学中给以大量的信息沟，让同学发生强烈的学习愿望，积极主动地真实地投入到学习中去。
4． 学习战略：通过任务型的教学，让同学学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力。尤其对所学内容能主动复习并加以整理和归纳的能力。
5． 文化意识：通过一些国外学校生活的图片来了解外国同学的生活。开拓同学的视野，并加以对比，从而培养同学的跨文化意识。
三、重点、难点
1． 重点：要求同学能综合运用现在进行时的各种句型。
2． 难点：用现在进行时来描述一个情景。
四、教法学法：首先老师应始终坚持丰满的热情，让同学得到身心享受，在生动直观的语言环境中学习新语言。根据本节课的教材和初一同学好奇心强，思维活跃的特点，以和新课标的要求，我主要采用了任务型教学，在我国，英语交际思路基本上已被普遍接受。但在教学实际中，对交际思路的认识与运用尚存在着不少误区，交际学习任务的设计和应用为贴切地在中国的教学实际中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点。所谓任务：简言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程促使学习者自然而然地应用语言，并为他们营造了一个有利于语言习得和内化的支持环境。在这种教学方法下，促使同学在学法上也发生改变，他们必需掌握学习的主动，学会体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这种学法，更有利于发展同学的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为同学形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
五、教学程序：下面我结合课件谈谈本节课的教学程序：
1． 课前热身：让同学们边说边做动作。这段Chant联系了两个内容，一是现在进行时，二是We’re having a party. We are happy.　这两点都紧扣本课的两个要点。
2． Revision: Are you happy? Let’s do something happy and funny. Let’s play a game. What are you doing? I’m cooking, cooking. 全班分为四组，每组代表轮流提问:what are you doing ,下一组任何一位同学快速回答I’m cooking, cooking.并做相应动作。这一游戏不只复习了大量的动词和进行时，也让同学逐渐在竞赛中趋向兴奋的状态。
3． Presentation: I’m happy today, Do you know why? Because it’s my birthday today.把同学的注意力引到我的身上。Look at me. What am I wearing today? I’m wearing a skirt. I am wearing a sweater.引出今天要掌握的单词wear与句型I’m wearing…，然后提问What are you wearing? What is he /she wearing? 同学刚开始回答时可能会用I am in …..?但回答过几轮之后他们就能够正确运用Wear这个词了。
4．Read and act. 提问: What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,听录音，回答问题，然后Listen and repeat. Practise in pairs . 从Presentation到这儿，可以说都是任务前的准备，然后安排任务。Show the pictures of three pop stars. Suppose one of them is your friend. He’s from Taiwan. He’s lost. You can’t find him, practice in pairs, make up a dialogue. Let your partner help you find him. Act it out.要求他们用上句型 What is he/she wearing? 这是一个两人合作的任务，同学很自然地运用课文第四局部的对话，并加上自身的想象，通过描述衣着来判断哪一个是对方的朋友。该任务的难度不大，是面向全体的。同学通过顺利完成任务，增强了自信，提高了兴趣。任务的难度应该是循序渐进的，这样才不会使同学被突如其来的困难吓倒，让他们在心理上有一个准备和适应的过程。揭示三张图片，露出三位台湾当红艺人，同学对他们非常感兴趣，遮挡的脸更刺激了他们的好奇心，使他们发生了强烈的参与和合作愿望。可以说这是教师在“投其所好”，但同学是教学的主体，多考虑主体的需要对我们的课堂教学只有好处而无不利。同时我们也要不失时机地进行思想教育，三位艺人虽然红透半边天，但他们也付出了辛勤的劳动才有今天的效果，我们也应该认真学习，为将来做准备。
5.Classify the verbs
T: One of them is my friend. He’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s playing the guitar. Who is he? Yes, he is Wu Zongxian. Do you know his program? Yes. “I guess”.
OK, I’m Jacky Wu. Let’s play this game. Four groups, let’s see who’s the winner today.
这样把课堂气氛带入了一个新的高潮。
The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see, have, sit, clean, put, eat, come. Work in fours. 该任务有一定的难度，四人一组讨论可以降低难度。正确的答案是根据动词现在分词进行分类。为了使该任务更具实际意义，更真实地训练同学自主学习，复习归纳的能力，我在前几课教现在分词时都没有进行归类，甚至当一些细心的同学提问为什么要去e, 为什么要双写时，我都要求他们先自身分析，观察。当时上课前也担心同学无法完成，事实证明同学的探究能力比我们想象的要强。大局部同学都能正确做出解答，只有个别同学出现错误。我们老师可以在课后询问原因。在完成该任务时，教师可以根据同学的实际情况，对任务的难度进行调整，如明确分类的根据。不要忘了在任务完成之后，分别给以高度评价和热情鼓励。
6.Who has good eyes
接下来进入第二个游戏环节，let’s see who has good eyes.通过闪烁的图片让同学抢答猜想，运用句型Are they playing……?/Is he/she running? 通过完成该任务，复习了现在进行时的各种句型。
7.Who has good memory
游戏三，比记忆力。I’ll show you two pictures, there’re some people in them. What are they doing ? What are they wearing ? There are some differences between them, find them out as quickly as you can. 该任务可以说是上一任务的延续，上一任务只让同学一句、一句地讲，这一个任务自然地要求他们两句或更多地表达，这为最后整个场景的描述一步一步打下基础。
8.Who has good ears?
I’m thirsty now. I’d like to drink some water (drinking ).Look, the water is very clear. I can see you through it. Show the colour page, listen to the tape, answer the question: What are the cats doing ? What do they want to do ? then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody to come to the Bb. Listen to the tape and point to what you hear in the picture.
9.Who has good mouth?/Who is good at talking?
通过上一任务的练习，同学了解如何进行整篇文章的描述，接下来他们就要进行实践。Talk about the picture .该任务是本课的总任务，也是本课的最终目的。四人一组讨论手中图片，最后推选一名代表起立描述。在每次的合作过程中，总会有一个同学成为任务的核心。所以，老师们会担心，小组合作完成任务的过程会成为少数优秀生学习发展的过程，而对绝大局部同学来讲，他们只是陪练、陪听。面对这一现象，我们教师应该怎么做呢？我认为我们在设计的任务应该具有多样性，每个任务活动的表示方式，偏重点都应有所不同，信息传送，逻辑分析，观点论述等。同学们在合作时，也会根据任务的性质和个人特长做出不同的角色分配。而且教师也应该鼓励、提醒同学不同角色的轮流分配。这样，每次的任务都会成为一个让同学发展个性的机会。还有小组的成员最好能有相当的英语水平，假如有差别，我们也不必为英语水平较弱的同学担心，他们会在原有的水平上提高得更快。
总之，整节课我坚持以同学为中心，以培养同学的自主学习，合作探究为目的，以任务型学习贯穿始终，通过完成任务，不时地促使他们学习英语，提高他们的英语水平。对教材熟悉的老师一定发现我将本课的教学内容进行了很大的变化。如删除了一、二、三局部，打星号的文章我却进行了重点的处置，这是不是脱离了教材？事实上在我们学校，本课的语音局部同学可以通过在家听录音自学，到校由学习委员检查，第三局部的看图我已经在前一课进行了处置。说实话，对这套教材我也不很熟悉，一节课只有珍贵的四十分钟（我们温州实验中学每节课只有40分钟），我们要处置那么多的内容，起先我也比较困惑。在我们实验中学新课程实施的起始阶段，王校长曾询问各学科在实施过程中有什么困难，我当时提了两个问题：1、其它学科都使用了新教材，只有英语还和原来的一样，我们应该如何教；2、几年之后，我们的教材又要更换，英语学科的课改实验意义何在？王校长回答：英语教学不能穿新鞋，走老路，不能拘泥于教材，应该用新的理念，新课程的规范来教学。只有这样的教学方式才会为今后的推广留下实际意义。因此，在后来的教学中我们紧扣新课标，对教材进行了大胆的删除和合理的调整，所以一个单元，甚至几个单元的整体备课就显得尤其重要。我们实验中学有幸走在新课改的前列，我们也承当着压力与责任，希望我们的心得、体会对各位有所协助。