《十几减9》解读稿

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一、教学目标的设置

（一）教学目标设置的依据及相关解读

依据一：《课程标准》

《十几减九》是属于数与代数中数的运算，课标中第一学段的内容标准有这样的规定

1、            结合具体情境，体会四则运算的意义。

2、            能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。

3、            能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

4、            会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。

5、            能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

6、            经历与他人交流各自算法的过程。

7、            能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

与这节课有关的内容是：第2条中的一部分以及第6条和第7条的一部分。

相关内容：

1、            能熟练地口算20以内的减法。

2、            经历与他人交流各自算法的过程。

3、            能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

解读：

分解知识性关键词

“20以内”是不超过20的数。因此，20以内的减法可分解为：10以内减法、20以内不退位减法和退位减法。

“减法”可以分解为：退位和不退位。

“算法”可以分解为：摆小棒、画一画、拆数、想加算减等。

“简单问题”可分解为：用加法、减法解决一步计算的问题。

分解认知行为：

“熟练”可以分解为：正确、快速地进行口算，既又对又快。

“口算”可以分解为：会用自己喜欢的方法来口算，会说出自己的口算方法或过程。

“交流”可以分解为：小组交流、合作交流、师生交流。

“运用不同方法解决”可以分解为：用加法或减法解决简单问题。

“经历”可分解为：想一想、摆一摆、比一比、说一说、体会、发现等。

依据二：单元教学目标

相关内容：

1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。

与这节课有关的内容是：第2条中的一部分以及第6条和第7条的一部分。

相关内容：

1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用减法解决简单问题。

解读：

分解知识性关键词

“算法过程”可分解为：摆小棒、想加算减、破十法等。

“20以内退位减法”可分解为：十几减9、十几减8、十几减几等。

“简单问题”可分解为：用加法、减法解决一步计算的问题。

分解认知行为

“比较熟练”：因为本节是初学，比较熟练可以分解为，得数必须正确，速度可以稍慢一点点，给学生思考的时间，不是张嘴就来。

“解决”可以分解为：会依据情境提出数学问题，会解答置于情境中的减法问题。

“口算”可以分解为：会用自己喜欢的方法来口算，会说出自己的口算方法或过程。

“交流”可以分解为：小组交流、合作交流、师生交流。

“经历”可分解为：想一想、摆一摆、比一比、说一说、体会、发现等。

依据三：教学内容

本节课是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第二单元20以内退位减法的例1。

   教材在编写上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，通过系统学习“十几减9”的学习构建基础的学习思路。例1是用“摆一摆、算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考展示多种计算方法和合作交流的过程，理解算理，掌握“十几减9”的计算方法，由于学生已具有了“10以内加减法”和”20以内进位加法”的知识基础，在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减和破十法”的方法，也为今后学习十几减几打下了基础。   让学生经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9是教学的重点。教学难点：理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9

依据四：学情

本课内容是在学生掌握了10以内的加减法，20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。同时，学生通过经过一学期的学习，已经初步具备了动手操作、合作交流的能力，本节课应充分利用学生的已有知识和经验，通过独立思考，合作交流不同算法，概括出较优算法。

（二）教学目标陈述

   依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，制定出本课时的教学目标：

1、            会口算十几减9，并会说出口算的方法及过程。

2、            会用摆小棒，画一画，拆数，想加算减等方法独立思考、试算，展示多种计算方法和合作交流的过程，学生会选择适合自己的较优算法，经历感受算理的形成过程，明白算理，并说出“十几减9”的计算过程。

3、            会依据问题情境提出减法计算问题，感受解决问题的多样性，同时也感受数学知识与现实生活的密切联系。

二、评价设计

1.通过提问和评价样题检测目标1和3。达标率95%

2.通过观察、展示讨论结果来检测目标2。达标率90%

评价样题

1、14-9=（ ）  想：（ ）+9=14   那么14-9=（ ）

2、 口算

   15-9=     17-9=     13-9=     11-9=    18-9=

3、15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？

4、解决问题

课本14页第8小题

三、教学流程预设

  本节课共分五个教学环节：口算比赛，复习铺垫；创设情境，提出问题；自主合作，引导探究；反馈练习，巩固新知；总结激励，内化新知。

（一）口算比赛，复习铺垫

1、9+2=   9+4=   9+6=   9+8=   9+2=   9+7=   9+9=

2、9+（ ）=10

  

（二）创设情境，提出问题

    教师出示主题图为学生提供数学情境，学生根据信息提出数学问题？求礼品店还剩下几只大风车可以怎样列式。（部分达成目标3）

（三）自主合作，引导探究

第一层次：自主操作探究

    学生用摆小棒，摆一摆、画一画、说一说等已有的经验，计算12-9可以怎样算。（达成目标2的前一部分）

第二层次：全班交流汇报（边说边摆）

分小组为单位，交流各自的算法。最后全班交流汇报。可能出现：先从10里面去掉9个，再把剩下的和外面的合在一起是3，破十法。因为9+3=12所以12-9=3等。在这几种方法中，你最喜欢哪一种？请你把最喜欢的地方介绍给同桌听一听。（达成目标2的展示计算方法和合作交流的过程）

第三层次：尝试练习

（1）    用小棒摆一摆、算一算

11-9=□         16-9=□

（2）    圈一圈、算一算


               14-9=

第四层次：观察算式，揭题

再次把你最喜欢的方法介绍给同桌。让学生们“复述、整理”自己的方法，促进内化，选择合适自己的较优算法。（达成目标2的学生会选择合适自己的较优算法）

（四）反馈练习，巩固新知

1、14-9=（ ）  想：（ ）+9=14   那么14-9=（ ）

2、 口算

   15-9=     17-9=     13-9=     11-9=    18-9= （95%达成目标1）

3、15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？

4 、解决问题

课本14页第8小题

(五)总结激励，内化新知

  师：通过本节课的学习，你有哪些收获？学会什么？

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