教师读书随笔 教给质疑方法，使学生会问——读《课堂大问题》有感

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最近拜读了由吕勤和吴荣华老师等主编的《课堂大问题——学校高效课堂问题诊断》一书，感触颇深，尤其对“如何问出精彩”的论述，读来深受启发。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问，敢问，好问，更应该会问，善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。   
1．教师适当点拨，做好示范  
由于学生学习、生活阅历还不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师还要充分发挥主导作用，适当诱导，向学生揭示寻找问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃。  
2．找准途径，有针对性提问      
学生提问题往往会出现漫无边际的现象，而每节课有每节课的学习要求，教师要根据教学实际，教给学生方法，找准途径，引导学生有针对性的提问。一般来说，质疑的途径有很多。教师要教会学生从多角度质疑，具体有：
（1）抓住课题质疑。俗话说：“题好文一半”。课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《石头书》一课，可以诱发学生提问：看了这个题目，你想提什么问题？学生就会提出不同的问题：“石头书”是什么样的？为什么称石头为“书”？读懂“石头书”有什么作用？通过质疑，学生就把握了文章的主要内容，积极自主寻求答案。  
（2）抓住重点词句质疑。课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师指导学生抓住关键词句，发现总是层层递进，巧妙将课文引向深入。如教《军神》一课时，抓住沃克医生对刘伯承的评价：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神。”引导学生质疑：“为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神？”让学生带着问题主动学习。  
除此之外，学生还可以在预习时，教学后质疑，在文章结构，思想内容处质疑等。学生找准了途径，就要考虑提出的问题是否有针对性，是否针对重点难点之处提问，教师要引导学生思考哪些问题该问，哪些不该问，要鼓励学生提出有质量的问题。  
       要让学生从敢问，想问，到养成提问的习惯（乐问，会问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程，需要师生共同努力。此外，在培养的过程中，还要注意因材施教，因人而异，让问题伴随孩子们快乐地踏上学习的征途。