《认识三角形》教学后记

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本单元学生将学习三角形、平行四边形、梯形的认识，这节课与之前认识的三角形有着明显的区别。那么这节课的教学重点是什么？目标是什么？那么接下来我将通过教学实录来说说我对这节课的理解。
课前进行了前置性作业，难度不大：借助一些材料或工具，做出两个不一样的三角形，说说它们的共同点是什么？想想，是不是给出任意长的三根都可以做出一个三角形？可以看看书本例3的内容。
（课的开始：学生展示自己的成果，方法就不一一展示）
对于前置性作业，学生是这样说的
徐紫涛：可以，我试过了。
我追问：你怎么做的。
徐：我自己准备三根小棒，发现就可以啊（小棒是学具盒里的）
我提问：同意吗？
大部分学生都同意。做过预习的学生开始反对。
杨晓宇：不对，书上为我们准备了四根小棒，就有没有形成三角形。你们可以看下。
我：是吗？那我们一起去瞧一瞧吧！
学生一起学习例2，从8cm、5cm、4cm、2cm中任意围，看能不能围成一个三角形。
四人小组合作，发现有两种情况不可以。验证了杨晓宇的说法。
我提问：从刚才的验证中，我们发现了什么？
陈晨：发现不是任意的三根小棒都可以围成一个三角形。
我：对！那你们能说说为什么这两种情况是不能围成三角形的。
陆志宏：两条边的长度加起来还没有一条边长，怎么围？
我追问：怎样就能围成一个三角形呢？四人小组讨论。
学生讨论得出：两条边加起来必须比另一条边大，才可以。
我：你们回答得真好。请把你的眼睛闭起来想想，现在有三根小棒，两条边加起来与另一条边比较，怎么才能围成三角形呢？
。。。。。。
这个环节，自我感觉还是不错的。从前置性作业入手，发现很多学生在思考时，不会验证。开始都是想我这样做就可以围成一个三角形了，怎样画或做都可以。实际上这两个问题，有着明显的区别，第2个问题，如果学生真的验证了，那么他很快就会知道：我把第1个问题的一条边画短一点，不就不行了吗？这与我的预期存在一些差距。在教学例2，我设计两个层次，一是任意的两边之和大于第三边，这句话进行再理解，也就是两条小边之和大于最大边。两边之差与第三边的关系是什么，引导学生想象、猜测。这样，学生对三角形三边的关系应该会有全新的认识。