二年级语文下册《山行》优秀教案(浏览)

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二年级语文下册《山行》优秀教案(浏览)一
教学目标：
　　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
　　　2、读懂《山行》，用自身的话语说说古诗的意思。
　　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
　　教学过程：
　　一、古诗激趣
　　1、同学交流古诗，背诵古诗。
　　2、回忆学习古诗的基本方法
　　（1）理解课题，认识作者
　　（2）解释词语，说说诗意
　　（3）联系实际，发挥想象
　　（4）感情朗读，体会诗境
　　二、揭题
　　学习《山行》
　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
　　2、同学用自身喜欢的方式读诗，交流。
　　（1）山行：在山路上行走。
　　（2）作者：杜牧（唐）同学用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
　　（同学发现交流，在结合同学质疑，解读古诗词鱼。）
　　3、句子的理解：
　　A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
　　B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
　　C、因为留恋这枫林黄昏的美景而停下车来（观赏）。
　　D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
　　4、同学用自身的话来说说古诗的诗意。
　　（自身说、同桌说、指名说）
　　5、联系实际，发挥想象
　　6、介绍古诗
　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
　　7、交流：表达了诗人的什么感情？
　　在朗读熟练的基础上，体会感情。
　　8、美读古诗
　　形式多样，体会情感。
　　三、作业

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二年级语文下册《山行》优秀教案(浏览) 二
教学要求：
　　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
　　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情
　　　3. 背诵课文,默写课文
　　教学重难点：
　　　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
　　课前准备：课件、同学书写纸
　　教学过程：
　　一、创设情境，引领入诗。
　　　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
　　　1、齐读诗题。
　　　2、配乐范读。
　　二、初读古诗，读通读顺。
　　　1、自由读诗。
　　　　　要求：读准读顺。
　　　2、同桌互读。
　　　3、指名读诗。
　　　　　重点指导“生”“斜”。
　　　4、齐读全诗。
　　三、再读想象，整体感知。
　　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
　　　　　同学自读想象。
　　　2、同桌互说。
　　　3、指名说。
　　　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
　　四、以画为媒，研读感悟。
　　　1、课件出示图画。
　　　　（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
　　　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边考虑。
　　　　（1）同学个人自读考虑。
　　　　（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
　　　2、全班反馈，读中悟诗。
　　　　根据学情，相机指导：
　　　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
　　　　　①指名同学交流研读情况：
　　　　　　根据同学指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
　　　　　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]
　　　　　②个人读、同学练读、师生共读、齐读相结合。
　　　　　　重点体会“斜”“生出”。
　　　　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
　　　　　④边吟诵边想象配乐齐读。
　　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
　　　　　　大家都沉溺在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
　　　　　①根据同学指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
　　　　　　[ 多媒体演示：马车出现。]
　　　　　　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
　　　　　　　b、根据同学感受，相机操作：枫叶变红。
　　　　　　　 　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
　　　　　　　c、师生齐读。
　　　　　②引导同学角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？
　　　　　③同学交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
　　　　　④练读，读出各自不同的感受。
　　　　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
　　　　　⑥配乐齐读
　　　3、配乐背诵
　　　　（1）描述画面。
　　　　　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！
　　　　　　指名读
　　　　（2）指名看画面背诵诗
　　　　（3）配乐齐诵
　　五、为画题诗，指导默写。
　　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
　　　2、同学默写，老师指导。
　　　3、展示作品，点评。
　　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的生长记录袋里。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　21．古诗三首
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山行
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杜牧
　　　　　　　　　　　　　　　　　　寒山石径（斜）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　枫林（红）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　白云（生处）人家

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二年级语文下册《山行》优秀教案(浏览)三
教材分析:
　　　《山行》是一首色彩明丽、充溢生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不由发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
　　教学目标:
　　　1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。
　　　2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自身的话说出古诗大意.
　　　3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
　　教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字.
　　教学难点: 感受诗中表示秋天的美好境界,注意“径、斜”读音.
　　教学准备:
　　　1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
　　　2.朗诵的背景音乐。
　　课时布置: 2课时
　　教学过程:
　　1.创设情境，激发兴趣
　　　教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。
　　2.初读感知，识记生字,了解古诗大意
　　　（1）自身读，定位识字，读准字音。
　　　（2）自由读，圈出不理解的词语。
　　　（3）小组读，合作学习，理解词义。
　　　　　注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.
　　　　　小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。
　　3.再读感悟，背诵古诗
　　　（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把同学带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不由赞叹：“霜叶红于二月花。”）
　　　（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）
　　4.指导写字
　　　（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
　　　（2）“车”字的下横要写得伸展。
　　5.拓展活动
　　　（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求同学巩固生字，并能根据自身对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导同学尽可能遵循客观实际，
　　　（2）背一背
　　　　　《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导同学背诵积累。
　　相关资料:
　　1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成绩颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
　　2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？同学很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前同学学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，同学在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。“深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

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《山行》说课稿之一
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导同学学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养同学对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就布置了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对同学进行语言文字训练和审美教育的好资料。
　　杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：
　　一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
　　三、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。
　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。
　　针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：
　　第一步：谈话激趣，导入新课。
　　1．让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
　　2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。
　　第二步：明确日标，尝试学习。
　　明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
　　这首诗的—、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。
　　1．“扶”同学学习第一句。
　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
　　“斜”用“简笔画演示”法。
　　“寒山”用老师“介绍”法。
　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”
　　指导同学串讲句意。
　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
　　这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。
　　2．“半扶半放”引导同学学习第二句。
　　先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
　　再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。
　　3．“放手”让同学自学三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。
　　这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，和时纠正。
　　4．让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣赏意境。
　　欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。
　　1．“紧扣词句”。
　　让同学读全诗，说说哪些词语用得好。
　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)
　　2．“想象漫游法”。
　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
　　第五步：指导诵读诗句。
　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：
　　1．同学尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才干读得美呢?)
　　2．同学汇报，教师归纳，教给方法：
　　(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
　　(2)读出节奏感。
　　分辨重音区别语调划分节奏
　　3．改变形式，反复诵读。
　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
　　第六步：总结方法，安排作业。
　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。