人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》优秀教案浏览

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　一、教学目标：
　　　1、认识8个生字，会写8个字。
　　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
　　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
　　二、教学时间：2课时
　　三、教学准备：课件
　　四、教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　（一）导题：
　　小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！
　　（二）检查预习：
　　1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说）
　　2.课文中的难句子一定难不倒你！先自身试试吧！（自读）
　　3.生字婴幼儿藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自身认读一下，再把记字的好方法说给周围的小伙伴听！）
　　5.谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好方法跟大家交流一下，
　　（三）导读感悟1 ～6段
　　1.小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？
　　2.小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？
　　3.指说：概括或细致的说都可。
　　4.导读第三段：
　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）
　　问读的好的同学：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）
　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）
　　5.第五段
　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自身比刚才读得还好？（指）
　　6. 3.5段
　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）
　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6
　　（四）导读7～11段
　　1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉溺在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）
　　2.选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）
　　3.7段
　　“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）
　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）
　　谁能读得更美一些呢？
　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。
　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。
　　……………
　　4.你们都是感情丰富的小朋友，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自身试试）（指）
　　（五）拓展延伸
　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传送友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育同学应率先伸出友谊之手。
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习巩固：
　　1、自由轻声读课文。
　　2、指生讲故事。
　　二、学习生字词：
　　1、小黑板出示生词，开火车认读。
　　2、出示要认的生字，检查自同学字读音情况，注意正音和交流记字方法。
　　3、任意选择一词，说话。
　　4、读课后练习中的词语，鼓励同学誊写会写的词语。
　　三、指导写字：
　　1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。
　　2、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。
　　3、指导在田字格中正确书写。
　　（1）教师示范，同学认真观察。
　　（2）同学先书空，后描红、临写。

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　　教学内容：人教版《语文》第三册
　　教材简析：
　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。
　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表示出的内心的失落和难忍的痛苦，以和修补“裂缝”的独特的方式和感人局面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。
　　设计理念：
　　1、《语文课程规范》指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导同学在读中悟。
　　2、充沛尊重同学的感受，体验。　尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与同学平等的对话交流，首先要尊重同学，而尊重同学首先要相信小朋友学习的能力，尊重小朋友的情感体验。
　　学习目标：
　　1、认识8个生字。会写8个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
　　教学流程：
　　一、谈话导入：
　　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（同学各抒己见）
　　　2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）
　　二、初读课文，识记生字
　　　1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。
　　　2、检查自学情况
　　　（1）同学朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。　
　　　　　A他想了想，就扎了一只风筝。
　　　　　B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”
　　　　　C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
　　　　　D过了几天，松鼠再也受不了啦。
　　　（2）检查同学识记生字的情况。
　　　　　　课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵
　　　　　　具体操作：指名同学当小老师领读生字。
　　三、学习课文，感悟体会
　　　1、学习1——6自然段
　　　　（1）请同学们自由读1——6自然段，然后依照——当我读到（　　）时，我觉得很（　　），因为（　　　）。
　　　　（2）同学交流读后的感受，随机进行第3、第5自然段的朗读指导。　　
　　　　　　　具体操作：借助课件让同学体会小熊和松鼠快乐的心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。
　　　　（3）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导同学小结。课件演示过程。
　　　　　师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最快乐。
　　　　　　　生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。
　　　　过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉溺在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。
　　　2、学习7——11自然段
　　　　（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到7——11自然段中找找答案吧。
　　　　（2）汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？
　　　　　　　相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。
　　　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自身的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？
　　　　　　　指导读11自然段。
　　　　（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船　，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？　（指名说）
　　三、指导书写
　　　1、仔细观察田字格中的生字，找出关键笔画。（　重点指导“幸”。）　
　　　2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

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　教材分析：
　　《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。
　　故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表示出的内心的失落感和难忍的痛苦，以和修补裂缝的独特方式和感人局面。教育同学学会交朋友和维护友谊。
　　同学分析：
　　二年级的同学对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。同学们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自身的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
　　设计理念：
　　1《语文课程规范》指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导同学在读中悟。
　　2 给同学创设自主、合作、探究、评价的环境。
　　3 充沛尊重同学的感受，体验。
　　教学目标：
　　1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
　　教学流程：
　　一、复习导入：
　　1、读词语（书后）（指名读、自由读）。
　　2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生一起享受这份幸福和快乐。）
　　是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉溺在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了同学的心，让他们很快进入了本节课的教学。）
　　二、新授
　　1、教师范读（7—11自然）
　　2、同学自由读，互谈感受，（为同学发明了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。）
　　3.集体交流感受，适时指导朗读，（同学交流时，教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）
　　如：动手贴词“飘荡、漂流”。
　　朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读）
　　（朗读、交流是感悟的基础，让同学自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使同学与故事发生共鸣）
　　实践活动：
　　我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为同学提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）
　　延伸：
　　小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？
　　在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？
　　现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让同学身心受到深刻教育。）
　　为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。
　　(这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给同学带去了欢乐，还丰富了同学的知识，为积累语言提供了条件。)
　　指导写字：
　　1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！你能这样写吗？（让同学养成良好的写字习惯）
　　2、重点指导“幸”.其他字自身练习写.（培养同学自信心）
　　3、展示、互评（为同学提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）
　　三.总结：
　　小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？
　　（让同学自由发言，感到收获的快乐）

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【教学过程】
　　一、导入新课
　　1．今天我们来学习第二十课，谁来读课题？
　　2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（同学齐答：轻声。）
　　3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
　　4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。
　　二、初读课文
　　读了课题，同学们一定迫不和待地想读读课文了吧？下面请同学们自身读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想方法认识它，然后用自身喜欢的方式读课文。
　　三、学习生字词
　　1．学习生词。
　　大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位协助改过来。（出示生词。）
　　把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题和时纠正。）
　　2．学习生字。
　　生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
　　单个读生字，齐读生字。
　　四、学习课文
　　1．学习第一自然段。
　　（1）板画。
　　大家表示真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（同学齐答：美! ）
　　　　　　　　　　　
　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？
　　（2）贴房子。
　　谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
　　方案一：（同学贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？
　　方案二：（同学贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？
　　（同学以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）
　　　　　　　　　　　　
　　［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了同学的兴趣，并指导同学从书中找到贴图的依据，使同学不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原本解决问题。］
　　（3）戴头饰，扮演角色。
　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自身做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到同学中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
　　［让同学扮演课本中的角色，使同学积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和同学交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了同学的角色意识，使同学自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］
　　2．学习第二至六自然段。
　　（1）了解课文大意。
　　我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
　　方案一：（同学读课文原文）你能用自身的话来说说吗？
　　方案二：（同学说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（同学回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
　　［在同学自读课文的基础上，训练同学在板画的协助下用简单的话概括课文内容，既从整体上掌握了课文内容，又培养了同学的概括能力。］
　　（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
　　试着带着高兴的心情读读。（同学自身读。）
　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？
　　方案一：（假如同学找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
　　方案二：（假如同学找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？
　　还有什么原因让你们这样高兴？
　　方案一：（同学没有回答）看! 除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？
　　方案二：（同学找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？看! 还有什么呢？（教师指祝福的话。）
　　还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导同学朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
　　朗读整个第三自然段。
　　［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让同学体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发同学朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练同学朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］
　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！
　　单个读第五自然段（教师指导）。
　　所有小松鼠读第五自然段。
　　（利用各种形式进行朗读指导，使同学乐读、会读，能读好。）
　　（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。
　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。
　　［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使同学对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。］
　　（4）区别“漂”和“飘”。
　　在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自身读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）
　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
　　方案一：（同学发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（假如仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）
　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
　　方案二：（同学直接发现了两个飘的区别）指导同学谈。
　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
　　［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使同学初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充沛体现了语文课堂教学的特点。］
　　3．学习第七自然段。
　　我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天黄昏，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
　　［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染同学情绪，使同学深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］
　　4．学习八、九自然段。
　　（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？
　　（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）
　　（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
　　生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。
　　5．学习第十、十一自然段。
　　噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自身读读第十、十一自然段。
　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自身试试。
　　（1）同学读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
　　“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
　　“假如你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
　　有了大家的协助，我就有信心读好了。（教师范读。）
　　你也想试试吗？一定比我读得更好!
　　单个读，齐读。
　　（2）同学读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？
　　生1：我想自身读，让大家给我评点一下。
　　生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。
　　生3：我想读一读，请王老师评价一下。
　　交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。
　　6．拓展练习。
　　（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
　　生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”
　　生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。
　　生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”
　　［让同学补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了同学组织语言，正确表达自身意思的能力。］
　　（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？
　　生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。
　　生2：和朋友吵了架，要勇于供认自身的错误，主动和朋友和好。
　　大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
　　［学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和同学交流，丝毫没有说教的痕迹，同学在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。］
　　【研讨】
　　王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，发明性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
　　一、发明性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用
　　新教程指出要发明性地使用教材，王老师在本课教学中，依样画葫芦地设计了课文中原本没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。
　　小鸟角色的加入首先拉近了同学和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。
　　另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份出现，使同学更加容易接受，比方在初读课文后，指导同学了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起同学的考虑，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，同学已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
　　因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计十分巧妙，对教材的发明性使用很胜利。
　　二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给同学以情感上的熏陶
　　新课程改革提出关注同学的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为同学一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，王老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。
　　本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了同学的兴趣，更巧妙的是，王老师让同学戴上自身做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使同学真正深入到课文中来，极大地增强了同学的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

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　　音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使同学充沛理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了同学的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
　　王老师在学习课文的过程中，始终注意让同学有丰富充沛的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
　　三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声
　　低年级段朗诵训练是重点，王老师特别注意利用多种形式对同学进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。
　　在指导同学朗读第三自然段时，王老师让同学找到了描写小熊快乐的句子，同学一下子找到了“乐坏了”这个词，王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让同学先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王老师又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使同学很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。
　　再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让同学当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生一起探究的过程中，进行感情朗读的训练，充沛调动了同学的积极性，引起他们很大的兴趣。
　　四、注重语文基本功训练，培养同学的语文能力
　　在积极倡议新教改的大潮中，王老师吸收了新的教学理念，但没有忘记对同学进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
　　在导入新课的第一个环节，王老师就注意了纠正同学读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请同学读课题，同学自身就读正确了，教师借机提出假如这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。
　　课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让同学自身发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起同学对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
　　学习完课文，王老师仍然没有忘记对同学进行语文训练，她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，他……”这句不完整的话，让同学补充完整，同学在充沛理解课文的基础上，很容易想到小熊的表示，还要用准确的语言表达出来，这是对同学综合能力的训练。
　　总之，王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。