二年级语文下册《画家和牧童》教学设计和教学反思板书阅读

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《画家和牧童》教学设计1
【教材分析】
　　《画家和牧童》选自义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。人非圣贤，孰能无错?主人公戴嵩勇于供认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引同学去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。
【同学分析】
　　班里的大多数同学到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也发生了许多疑问。这时同学心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自身所知道的告诉给他人。他们活泼好动、泾渭分明、积极考虑，对问题敢于表达自身不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，同学会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。
【设计理念】
　　《语文课程规范》明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受、体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导同学不时进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为同学的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让同学在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和考虑。因此，教学中我决定不给同学讲述空泛的道理，而是从同学的需要和兴趣动身，采用以读代讲的方法，引导同学将自身当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
　　在处置教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不**物的表情、动作、语言的表示，使同学深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、发明扮演等形式多样的阅读实践，使同学自悟自得。利用课本教材、插图和多媒体教具调动同学眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和发明，真正成为主动的学习者，参与考虑、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。同学在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
　　同学在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不只能唤起同学全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使同学身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充沛的张扬。
【教学目标】
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。
　　２、理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
　　３、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
【教学流程】
一、出示板书，设疑引入
　　教师板书写课题，请同学仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。同学看后会很好奇，教师这时顺势提问。
　　师：谁知道老师为什么这样写课题呢?
　　　　(同学自由发表看法。)
　　　　（这样的设计既唤起同学的好奇心，激发他们的求知欲，又使同学接下来学习课文时兴趣盎然。）
二、通读课文，交流体会
　　师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。（指名分自然段读，检查是否读通。）说一说课文写了一件什么事。
　　（提出明确的要求，同学通过倾听互相检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。）
　　师：自身默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。
　　　　（培养默读的能力，有目的地读，让同学养成在读中考虑的习惯。）
　　师：谁能把自身的想法说给大家听?
　　　　（同学交流。）
　　　　（创设交流机会，使同学获得成绩感，激励学习的积极性。）
三、合作探究，指导朗读
　　师：从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家?
　　　　（生读第一、二自然段。）
　　　　（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。）
　　师：谁来读一读?说说你读懂了什么。
　　生：戴嵩画画很熟练。
　　生：戴嵩画起画来得心应手。
　　师：请你也学着用“一会儿……一会儿……”说句话。
　　　　（抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让同学在读中感知，成为学习的主体。）
　　师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢?让我们小组合作学习，一起找找答案，出示学习提纲。
　　１、在小组里自读课文后半局部，解决疑问。
　　２、汇报展示，讨论交流。
　　　　（不同的人是如何说的?他们的态度如何?）
　　　　（依据学习提纲教会同学读书的方法，引导小组合作学习解决疑问，培养同学合作的意识。）
　　师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。
　　　　(出示句子。生读句子，说说体会。)
　　师：评一评他读得怎么样。
　　　　（读出称誉、夸奖的语气。）
　　　　（生自身试试看，伙伴之间相互读一读。）
　　　　（通过评价，引导同学自读自悟，体会周围人是在讨戴嵩的欢心。尊重同学独特的感受，鼓励同学读出自身的理解和风格。）
　　师：赞扬他人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的称誉是真心的吗？
　　生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。
　　师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自身不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。
　　　　（鼓励同学以自身的理解练习读出不同的风格。）
　　师：牧童的话很诚实，也很自信。听老师读，谁愿意学?（生再读，体会。）
　　　　（增强师生的亲和力，结合自身的体会朗读。通过评价读、模仿读，层层深入，在人物语言的对比中体会牧童的直率、勇敢。）
四、扮演发明，深化感悟
　　师(出示图画)：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表示?
　　生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。
　　生：我想围观的人们一定会议论：这个小朋友怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家！
　　　　（充沛利用课文插图，发挥同学的想像，启发同学的思维，丰富课文内容。将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养同学的说话能力。）
　　师：大家觉得牧童这样做对吗?
　　　　（可以发表不同的见解）
　　生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自身的想法。
　　师：戴嵩会接受吗?（出示句子）读一读，说说你的感受。
　　　　（围绕相关的语句，读一读，说一说，使同学始终坚持主动参与的角色意识，获得真切的体验，读好课文。）
　　　　（让同学合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的内在品质。）
　　　　（通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移。）
　　师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴分角色扮演。
　　　　（生可以加上动作和自身的语言，发挥发明，鼓励创新。）
　　　　（师指名一组展示，肯定创新之处。）
　　　　（在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、发展语言，提高学习的兴趣。）
五、联系生活，情感升华
　　师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的可贵品质，真令人敬佩!你想用自身的话来夸夸谁?
　　生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起!
　　生：戴嵩，你是一个真正的画家!谦虚地接受他人的批评，你会画得更棒!
　　　　（结合感悟，表达自身的看法，激发同学积极考虑问题，流露真实情感。）
　　师：大家说得太好了!让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧!
　　　　（师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。）
　　　　（在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练，发展语言，增强语感。通过感悟指导朗读，加深理解。）
　　师：假如在生活中你遇到类似的事，比方爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?
　　　　（结合生活事例，伙伴之间评价，升华同学的思想认识，使同学明理更深刻，行为取向具有生活意义。）
　　师：我相信同学们在生活中一定会做到老实、谦虚。老师送给大家几句精彩的话，让我们共勉!
　　　　（读一读名言，摘抄喜欢的句子。）
　　　　（拓展延伸，在朗读学习中积累语言，读写结合，培养同学学语文、用语文的意识。）
【教后记】
　　１、自读课文，交流体会：
　　　　同学先自身练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自身的朗读体会。这时教师抓住同学初次感悟的要点，顺势点拨，引导同学进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。
　　２、合作探究，激趣朗读：
　　　　同学在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、竞赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发同学朗读的积极性。
　　３、扮演发明，朗读感悟：
　　　　同学在小组里或是找伙伴自由组合，发挥发明想像，根据课文内容合作演一演，把自身朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当同学用自身不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自身对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个同学的个性得到充沛展现。
　　４、联系生活，体验评价：
　　　　在课上，同学学完课文后会有很多的话想要表达，为使同学将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为同学创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动同学的思维，让他们充沛表达各自朗读后的不同感受，使同学更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。
　

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《画家与牧童》教学反思2
　　教学《画家和牧童》一课，同学读画家和牧童的对话，说自身的感受，有的说：“戴嵩很谦虚，牧童很大胆，有经验。”这个小朋友很会读书，概括能力强。有的说：“画家画的画也不一定是全对的，没有一个人会十全十美。”这个小朋友还会辨证地看问题，不简单。……大家的发言基本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心。这时，一个小朋友的发言也像“炸雷”：“小牧童说的是错的，美术杨老师说过，画画没有对错，你随便画个什么动西，都是没有错的。”
　　我不由暗暗为这个小朋友叫好。这是多么富有个性的理解啊，现在的小朋友他接受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、发明力的培养。这个小朋友能结合自身的生活体验来解读文本，是很不错的，尤为可贵的是面对课本、教师、同学的一致的观点，他勇于发表自身的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗？──率真，不盲从，勇于挑战权威。
　　当时我没有否定这个小朋友，也没有充沛肯定，只是说，国画是要求按实际情况来画。虽然没有得到老师的赞赏，那个小朋友坐下来后很自豪地看看周围的同学，看来他对自身发言是很满意的。
　　其实这是一个很好的激发同学求异思维，鼓励同学有创见，同时加深对文本理解的契机。假如抓住这个机会，让小朋友认真读课文，展开适当的讨论，我想课堂上一定会出现令我们意想不到的精彩，老师接下来的那些费力的引导，迂回的问题都可以抛开，同学更能在这种动态生成的课堂中激活思维，体会语言，可能有的会说：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看见过牛相斗，他没说错；有的会说：牧童说的是他的生活实际，哪有错呢？有的会说：古时候人画国画都是按真实的情况画的。也有的会说：画画想象最重要，我还可以把太阳画成五彩的呢？
　

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《画家与牧童》教学反思3
　　《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画身手大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
　　在教学时，我是这样来让同学深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心（和蔼、勇敢）地加上动作读一读吗？从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平。这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推进，层层深入，入情入境，同学的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。