二年级语文下册《丑小鸭》教学设计和教学反思浏览

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《丑小鸭》教学反思1
小学低年级同学对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表示欲强是我班同学另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充沛利用教材的趣味性和直观性，指导同学感情地朗读，使同学的感情得到升华。
　　本节课的优秀教案充沛体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表示在以下几点：
　　（一）以读为本，鼓励评价。引导同学在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让同学在评价中自悟自得，使同学感受到读书的乐趣。
　　（二）变“教教材”为“用教材”。发明性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的资料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材自身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，同学在主动参与中获得发展。
　　（三）激发想象，鼓励创新。在同学对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充沛发挥自身的想象力和发明力，对课文进行加工，变成课本剧来扮演。在同学参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
　

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《丑小鸭》教学反思2
丑小鸭－－它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜欢它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了折磨，后来它靠自身的努力，终于飞了起来，它变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白昼鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自身的努力。
　　看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自身笨，只要用心去学去做，就一定能胜利。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信一定会像丑小鸭一样，靠自身的努力“飞起来的”。
　　比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎么样，有时回答一些简单的问题她不能流利的回答，常受到老师的批评，三年级时老师把我俩调成同桌，我就天天和她在一起，学习、玩，我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一起预习一篇课文，我飞快的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了许多，现在到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。
　　还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，可是自从上了四年级以后，他开始认真听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜欢范辰。这两个同学不是靠自身的努力“飞起来”了吗？
　　我经常梦想着美好的将来，也许我长大了当个医生，发明一种药，病人吃了巴上会好。也许我长大是一名服装设计师，发明一种衣服，人们衣着它会长出一对翅膀，像天使一样自由自在的飞翔，也许我长大了一是名文具设计家，发明一种笔，笔上有灯，晚上写字就更方便了，也许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要通过自身的努力才干做到。
　　我相信经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。

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《丑小鸭》教学反思3
　感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、震动等感知外界事物特征的活动，从中发生对学习对象的兴趣和注意，观察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象考虑，从而既获得认识的提高，又发展感知能力。
　　《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让同学感受到一片浓厚美的氛围，我重视同学的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导同学进行想象。
一、发挥感知激趣功能
　　直观形象是反映在同学头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小同学们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。
　　在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发同学的学习兴趣，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让同学在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，协助同学在内容上形成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。
　
二、发挥感知质疑功能
　　低年级小同学思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起同学的合理想象，发生疑问。
　　如，在森林中时，老师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自身的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导同学感受丑小鸭的心理活动。热闹中对比出丑小鸭的孤单受欺负，从而让同学自身发生了为什么会出现这种境况的疑问，并发生对美对丑的正确评价。
三、发挥感知表象功能
　　感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。
　　在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑和受人欺负，感到孤单这条主线来展开感知。通过幻灯、实物、同学扮演动作、简笔画等手段引起同学对丑小鸭的同情，从而给同学以强烈的印象。
四、发挥感知想象功能
　　感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白昼鹅，在音乐声中让同学闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：
　　“小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花。”
　　优美的音乐旋律，使同学沉溺在美好的想象中，发生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。