二年级语文下册《爱迪生救妈妈》板书教学设计和教学反思

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《爱迪生救妈妈》教学反思1
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自身的聪明智慧，协助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发同学的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让同学收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了同学的兴趣。在同学交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让同学读“爱迪生是一位伟大的发明家。”同学对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在同学思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的小朋友!”切入，让同学通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系同学的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让同学想象当时的情况来朗读。在给同学一定的时间体会后，同学朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让同学自身动手做一做，并联系自身平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，同学也就能准确的掌握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把同学带到了当时的现场。同学很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为同学对医生的感受不容易掌握。于是我设计了问题“医生想方法了吗”，让同学知道医生也想了方法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“踌躇了片刻”进行理解，同学也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让同学体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到方法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，同学明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。
一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让同学联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让同学知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让同学说说爸爸“恍然大悟”后会说什么？同学的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了同学运用语言的能力。还有“呵斥”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让同学自身读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导同学掌握读书方法，培养同学阅读能力，丰富了同学的情感体验。
但是我觉得我还有些缺乏。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导同学朗读，让同学的个性在朗读飞扬。

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《爱迪生救妈妈》教学反思2
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了大发明家爱迪生七岁时，发挥自身的聪明智慧，（利用镜子反光的原理解决了动手术时微弱光线的最大困难，）协助医生救助了病情极危的母亲。故事情节生动曲折， 引人入胜，充溢了主人翁爱迪生的智慧和周围人的深情。反思这篇课文的教学，有可圈可点的地方，也有败笔之处。　　
这次接受的比武内容是这篇课文的第一课时，如何确定第一课时的教学目标，我是在准备的两天中考虑又修改，修改了又考虑。最后确定：　　
　 　
1.认识本课的词语，重点新认识五个生字。　　
2.初读课文，重点学习课文第二自然段，结合重点词“团团转”理解妈妈病情的严重，从而体会爱迪生的聪明爱动脑筋的形象。　　
3．书写：夸奖。　　
　 　
一、情境引入，激发学习动力　　
实践标明，同学的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。由于接受的别班同学，我利用照镜子这个课前游戏与小朋友们走进关系。这个游戏的设计既结合了本课的一个内容点，还为不相识的小朋友提供一个快乐的学习课堂。在导入爱迪生这个人物时，我是给出一首概括爱迪生生平的小诗。让同学猜想，，调动同学的学习积极性。　　
　 　
　 　
二、层次识字，扎实学习方式　　
识字是小学低年级的教学重点，是同学提高阅读能力的基础。低年级的同学，注意力比较单薄，容易分心，假如只是一味的识字，是无法很好的吸引同学的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程我从词语入手,分成四组词语，以不同的形式进行出现，也以不同的方式进行识字。　　
1.关于妈妈从病危到得救的五个词语：检查 急性阑尾炎 来不和 得救2.关于爱迪生的三个词语： 一溜烟 明晃晃 亮堂　　
3.关于爸爸的两个词语： 呵斥 恍然大悟　　
4.课文主线的重点词： 团团转 　　
　 　
识字是低年级的教学重点，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发同学学习兴趣，才干使同学掌握多样的识字方法，促进同学识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才干使同学更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。　　
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查同学的识字效果，对于调动同学的学习积极性也很有好处。一开始，我先用掌声和同学进行互动“火车火车哪里开？”“火车火车这里开！”，而且形式也多样化，有单轨火个车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动同学的学习积极性有很大的益处。在组织形式多样的情况下，我还引导同学如何正确读准词语，所以我也总是利用范读，引导小朋友可以慢慢读，把一个词语读准，读到位，再开始后一个词语教学。虽然我这个环节由于新教师未能掌握控制时间，在词语上用了很长时间，影响了后面的环节，但我没有后悔，因为低段的小朋友把词语读通，读顺是之关重要。　　
　 　
　 　
三、重点词抓主线，提升朗读训练　　
一堂课上每个环节都很重要，使得课改理念真正　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个同学。使同学自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境，抓住课文主线的一个字，一个词尤为关键。结合本课，我利用“团团转”重点词连接到重点短语“急得团团转”再引导重点句子“大家急得团团转”，一步一步地提升，而为第二，第三自然段的重点句子进行展开训练朗读。如下：　　
　 　
一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。　　
一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。　　
上医院已经不来和，医生决定在家马上做手术。　　
文本中的第三自然段。　　
　 　
在小学低段语文教学中，必需高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养同学确切表达自身思想感情的能力。这几句话的朗读都在为同学理解妈妈病情的严重这个思想感情而服务的。因此，教学本课时，我通过下列几种形式：（1）教师范读 同学感悟（2）个别朗读，另生评读 抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导同学在读中感悟，体会人物的特点，理解文章的内容，并注意积累词句。引导同学有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表示和优秀品质，从读中受到感染和影响。本课教学还布置了拓展练习的教学环节，有效地实现了课内外的有效衔接，拓阔了同学视野，丰富了同学知识，促进了同学的积累，提高了同学语文综合能力。　　
但由于时间有点紧张，指导朗读中，没有预设前有充沛的时间和空间让同学反复细细品读。可能在重音的确定和语调的掌握的技术细节处置上做得不够到位。假如再挖掘的深一些，就会做的很完美，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。　　
　 　
四．写字教学，体现文本精神　　
写字教学可培养同学的观察能力、分析能力、表达能力、动手实践能力，促进同学养成细致、专注、冷静、耐久的学习品质。还应培养、提升同学的审美情趣，用美去感染同学，激发他们追求美、创设美的欲望。　　
根据同学二年级的认知水平和特点，写字前，让同学认真观察该字在田字格中的具体位置，观察什么呢？观察生字的偏旁部首、结构相同点等。他们都是上下结构的生字，都有一个相同的局部。然后我把这两个字板书在黑板上，一边板书一边区分生字各个笔画的长短、轻重以和笔画之间的距离、偏旁之间的宽窄高矮等。我把夸的撇和捺比喻成了两只翅膀，把下面的亏维护起来了。所以撇和捺要写得舒展大方。我还把奖的撇和捺比喻成了一个人，写得时候一定要稳稳的。从而起到育人的效果。课结束时，我把课题和写得字用一个大拇指简笔画勾画出板书所体现的一种文本精神。　　
　 　
青年教师比武恰如一阵春风，给我们带来新的希望。我们沐浴着滋润生长的春风，定会迈向胜利教育的此岸。　　

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《爱迪生救妈妈》教学反思3
这一次活动的主题是识字教学的有效性。我所理解的有效性是在最短的时间内做最多的事情并让小朋友们内化为他们自身的东西。对于二类生字，达到读的准认的清，对于一类生字，会读会认能写能用这样的要求。枯燥的字词教学是同学最为反感的，都说兴趣是小朋友最大的老师，所以我创设了一个写病历的大情境，目的就在于激发小朋友主动学习的兴趣，让他们乐于参与到学习中去。用一张小小的病历，将我的整个课堂串联一起，让小朋友们变身为小医生，积极主动地投身到学习中去。
字词教学最忌一成不变，单调的重复只会让人哈欠连连，于是我选择了多种形式的读，小老师带读，比方难读的词条“急性阑尾炎”，带着感情去读，严厉地读“呵斥”这个词，委屈地读“委屈”这个词，用语气体会词语的意思，利用小朋友的生活经验去理解。形象的赛读，以“一溜烟”为例，和小朋友们竞赛读。边读边发现，每一次读都是一种新鲜的体验，在读的过程中也对某些词的词义有了初步的感知。前面我说我认为的有效性要在最短的时间内做最多的事情，初读环节中的字词读一遍显然是不够的，于是我通过多次出现病历表和爱迪生的日记来频繁地复现生字。根据人的记忆遗忘规律，课堂伊始小朋友们接触的生字肯定是记忆犹新的，到了快下课时，可能会有点模糊了，这时我设计了一个生字复现的环节，让小朋友们去读，用有趣的方式记忆，学着用词说话，以此达到巩固字词的目的。同时这个环节也承载了梳理本堂课内容和激发对下堂课的阅读期待的作用。
精读环节的设计，我通过病历的填写紧紧抓一个“急”字，引导小朋友感悟“急”的三个层次，妈妈很痛苦情况很急，要做手术病情很急，医生来了却无法手术更加急，想的方法行不通急上加急。理解好了这个“急”字，就为下文的学习做好了铺垫，更能烘托出爱迪生方法的和时巧妙和重要价值。
当然语文教学要突显出浓浓的语文味。我这堂课的设计中添加了一个语言训练点，妈妈疼得怎么样和大家急得怎么样的说话练习，这对二年级的小朋友还是很有必要的。在品读“急”字时我引导小朋友们抓重点词理解，感情朗读感悟，移情去体会，设置情境来解读。在琅琅的读书声中聚焦“急”字。在学习的过程中同时也渗透一种方法的指导，比如说学会倾听，不动笔墨不读书，联系上文理解，通过朗读表达感受等等。
都说课堂是留有遗憾的。这堂课也有很多让我觉得不完美的地方。对于“踌躇”的理解，虽然我前面做了诸多铺垫，在引出来时小朋友们还是有一种似懂非懂的感觉，没有达到预期的效果。我也没对此做出什么弥补，导致这个问题就这样泛泛地过去了，有点遗憾。
备课，试课，磨课，煎熬了很久，痛并快乐着。终于在今天给这堂课划上了一个句号，虽然不够完美。带着遗憾去迎接更多的挑战。