小学语文《晚上的“太阳”》教学设计和教学反思多篇

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《晚上的“太阳”》教学设计1
一、复习导入
齐读课题。
师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。
师：我们开火车来读一读。
同学开火车读词语。
师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？
急性阑尾炎医生手术请求
同学简述第一段内容。
（既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得）
二、新授
1．出示第一自然段，齐读
2．师：默读第二自然段，划出描写在场人表示的句子或词语。
同学默读课文，师巡视。
交流：
师：读读划出来的句子，把自身想象成他们，你有什么样的心情？
生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。
师“痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过他人痛苦的事情吗？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。
师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？
生：爱迪生很焦急。
……
师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？
师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？
同学找到了第一句。
师：让我们来了解当时的情况，读第一句。
师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？
怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？
师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。
师：你还体会到了谁的心情？
师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？
嘴里会嘀咕什么？
你能读出爸爸的无可奈何吗？
师：医生呢？医生是请来干什么的，他为什么犹豫了？
他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。
齐读第二自然段。
（角色朗读，想象自身就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。）
3．师：事情有转机吗？自身读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的方法说一说。（出示句式）
同学读课文，练习说话。
师：先和同桌说一说。
指名说。
师：让我们来看看，想想妙在哪？
视频演示。
师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？
读句子。
师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？
同学回答。
师：在危机关头不慌张，能想出方法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书）
4．看图。
师：这时候他们的表情有什么变化，看图，一个个说。
医生还对爱迪生说了什么？
这是对爱迪生的什么的？
生：褒扬
称誉
……
师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？
出示：爸爸说：“！”
妈妈说：“！”
（注重低年级语文说话训练，对同学来说也是个创新。）
5．师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？
爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
生：一本正经
齐读最后一个自然段。
三．总结
欣赏图片。
师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。
四．作业安排
实践性作业。

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《晚上的“太阳”》教学反思2
《晚上的“太阳”》我进行了说课，但是我考虑得不到位，教材的精髓没有掌握准。
我听了王紫瑾的试上，总得感觉非常好。她解读教材到位，能够掌握住文本的核心。而且上课进入角色，很投入。对于第一自然段的教学，她掌握住了主要的词语：大雪天的晚上，急性阑尾炎、马上，进行了两个层次的教学，第一是用词语说说第一段的内容，第二是读词语，感受到了什么？为下文做铺垫。
第二自然段中，对于前四节，我觉得她读得还不到位。但是后半局部，爱迪生如何想方法解决困难，她突破地很好，同学也配合地非常好：她躺同学读，读了之后再摆，并说说她的方法好在哪里？同学分别讲到所有的油灯、大镜子、大箱子的好处。讲得非常到位，美中缺乏的是同学摆了之后应该再让同学回到文本说说为什么这样摆，搞清楚一些方位词。
徐芳娣的课一直给我的感觉是教学机智好，同学的回答她总有很好的语言去应答他。《晚上的“太阳“》给我留下的印象深的是：
1、出示的词语 犹豫 顺利 请来医生 无可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 这些词语很有规律，都是描写4个人物的词语，而且在课堂的结尾处应用这些词语进行了复述课文的练习，收到了一举两得的效果。
2、在情境中教学，特别是第二自然段的前半局部，让同学进行角色体验，从而进入文本，读好课文，对于词语的理解，也都是在情境中理解，如犹豫、一本正经。
3、设计独特 对于课文难点的突破，她是通过倒叙的方法。如：为什么医生说爱迪生是用智慧救了妈妈，而不是医生的医术救了爱迪生的妈妈呢？通过这个问题，让同学来显示爱迪生想的方法的妙，爱迪生的智慧。但没有达到预想的效果。
通过这一次的教研活动，我深深地感到研读文本的重要性，只有抓住了文章的核心价值，你才干更好地确立目标，在教学中就不会偏离方向

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《晚上的‘太阳’》教学反思3
在同学自读课文第一段的基础上，引导同学简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。
　　引读课文第2段，在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请同学想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于同学自身体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接烘托出爱迪生的聪明。我预计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于考虑。
　　在引读第3段的基础上，请同学通过换位考虑：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
　　自读课文第4段，在同学理解的基础上，创设扮演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白昼生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答和时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才干有伟大的发明发明。在此基础上，引导同学有感情朗读。