二年级下册《夏天》教学设计和教学反思（下载）

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《夏天》教学设计1
一.教学目标：
　　1.认知目标：品词析句，理解课文3-6自然段。
　　2.技能目标：(1)学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。
　　　　　　　　(2)能仿照课文的句式把句子写具体。
　　3.情感目标：(1)感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。
　　　　　　　　(2)培养同学欣赏大自然美景的情趣。
　　4.养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。
　　二.教学重难点：
　　通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼和人们带来的快乐，感受文章的语言美。
　　三.教法学法：
　　多媒体辅助教学读读悟悟自主学习
　　四.课前准备：
　　1.安排同学注意观察夏天雷雨前后和雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。
　　2.课件（雷雨时，雷雨前后美景和课文句子）
　　五.教学过程：
　　(一)感受夏天雷雨前的闷热
　　1.背古诗、儿歌、绕口令.
　　(二)谈话揭题
　　小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！
　　(三).品读第3自然段，体会雨大
　　1.小朋友，你们看，一场大雨快来了。
　　　（课件演示：乌云、雨声、雷声等雷雨的实况）
　　2.说说你看到了什么？听到了什么？
　　3.看来就要下一场大雨啦!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段，
　　　用“—”划出写下雨的句子，并大声读一读。
　　4.出示：
　　　“哗！哗！哗！大雨快活地下。”
　　　＜1＞读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？
　　　　　（板书：哗！哗！哗！）
　　　＜2＞谁能读出雨大的感觉？自身试一试　
　　　　　（谁能读得更大一点！）
　　　＜3＞除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论）
　　　　　多媒体演示雷雨前景象和句示
　　　　　“_____热得_____。下大雨了，它真快活。”
　　　　　（当同学说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！）
　　　＜4＞让我们在一起快活地读一读吧！
　　(四) 品读第4、5、6自然段，体会雨后美。
　　1.雷雨过后，景色可美了让我们去欣赏一下吧。
　　(1) 自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。
　　　　用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？
　　(2) 反馈：
　　　①太阳又出来了，天边挂起一道彩虹。
　　　　（联系《虹》体会彩虹的色彩美，形状美）
　　　　喜欢这一句的小朋友一起把句子读好。
　　　②柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示）
　　　　<1> 刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑咪咪的，他们在说些什么呢？
　　　　　　（想象说话）
　　　　<2> 你认为读好这个句子要读好哪几个词？
　　　　　　（让同学自身体会后说一说）
　　　　<3> 同桌竞赛读（说说你应该向他学什么？）
　　　　<4> 读到这儿,老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？
　　　　　　（个别试背——愿意背的齐背）
　　　③“湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。”
　　　　<1>你能用“谁干什么”说说这个句子的意思吗？
　　　　　　出示：湖里，小鱼在游。
　　　　　　比较读读,这两句句子有什么不同。
　　　　　　（书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。）
　　　　<2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。
　　　　　　出示：天空中，小鸟在飞。
　　　　　　　　　湖面上，人们在说。
　　　　<3>你能找个朋友边做动作边读读这一句?
　　　　　　试读──个别读(配上动作)──齐读（配上动作）
　　　④水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小同学。
　　　　<1> 男生读──女生读── 喜欢这一句的站起来读一读。
　　　　<2> 湖水很清很清,它还照着什么？用书上的“照着……照着……”说一说！
　　　　　　(柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山,天空飞过的小鸟……)
　　　　<3> 师：这么美丽的句子，用“线型”读，师边打手势边范读
　　　　　　（指名读──齐读）
　　　⑤"啊!像一群小鸟飞过雨后的彩虹"。
　　　　<1> 师:有没有不明白的地方?
　　　　<2> 生质疑:
　　　　　　什么像一群小鸟飞过雨后的彩虹?……
　　　　<3> 课件点击小鸟、彩虹指谁? (体会飞的快活。)
　　　　<4> 指导读好“啊”(发自内心的快活) (个别读——范读——齐读)
　　(五) 指导背诵4-6自然段
　　　1.雨后的景色真美呀!让我们再去欣赏一下吧!
　　　　课件展示雨后美景。(板书:美!)
　　　2.美的语言我们就要积累起来，选一个最喜欢的自然段背一背,能干的小朋友可以多背。
　　　(1)自由背，找个朋友背一背。
　　　(2)看着课件配上音乐(逐段站起来轮流背)
　　(六) 课外延伸
　　　1.雷雨过后的景物多么美丽啊!夏天真是个五彩缤纷的季节,假如让我们展开想象，你会给它添上哪些景物,使雷雨后的景色更美呢?
　　　　(小草、蜻蜓、蝴蝶、小船……)
　　　　请你仿句式说一段话:“雨后真热闹呀!看!湖里,(　 )，湖面上(　 )，天空中，( 　)。”
　　　2.交流好词、佳句、诗歌、文章.
　　　　师:作者把课文写得真美,很多作家也赞美雷雨后那美丽的景色，写下了许许多多的好词、佳句、诗歌、文章，现在就让我们交流课外搜集的优秀作品。
　　板书设计:
　　　　　　　　　　　　　　　夏天
　　　　　　　　　雷雨前　　　　　热！热！热！
　　　　　　　　　雷雨时　　　　　哗！哗！哗！
　　　　　　　　　雷雨后　　　　　美！美！美！

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《夏天》教学设计2
教学目标：感悟语言 积累语言 表达语言
　　教学过程：
　　一、 谈话引入：
　　　1、 板书“夏天”。看到“夏天”这个词，你想到了什么？
　　　　　（随机积累一些成语，如：汗流浃背挥汗如雨汗如雨下等）
　　　2、 今天我们就来学习34课夏天，看看文中写的是怎样的一个夏天？
　　二、 初读课文
　　　1、 （1）自由读文一遍，遇到生字多读几遍。
　　　　　（2） 组长检查组员绳子的读音，比较难的字组员一起想个好方法记住。
　　　　　（3）抽查各小组生字掌握情况。并当场书空听写：圈柳烤
　　　2、 再用自身喜欢的方式读一遍课文，找出文中哪一段写下雷雨时的情景？
　　　　（1） 找。
　　　　（2） 指名读，竞赛读，读出雨的大。
　　　3、 理清课文
　　　　　第1-2 节写雷雨前
　　　　　第3 节写雷雨时
　　　　　第4-6 节写雷雨后
　　三、 学习雷雨前局部
　　　1、 自由读，读后说说这是个怎样的夏天？（同学充沛说）
　　　2、 文中没有出现一个“热”字，你从哪里感受到天气热？
　　　　（1） 同学充沛说。
　　　　（2） 读，读出雨前的闷热，竞赛读。
　　　3、 假如要你给文中雷雨前画一幅画，你打算怎么画出那份闷热？
　　　　（1）课文适当展开想象，用语言表达出来。
　　　　（2） 再读，读出雨前的闷热。
　　　　（3） 背雨前局部。
　　　4、 太阳像个大火球时，热得不得了。其实，雷雨前没有太阳的闷热也会让我们喘不过气来。
　　　　（1） 出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
　　　　（2） 师范读，请同学提出不懂的字词，一起解决。
　　　　（3） 同学自由读，这是个怎样的天气？你从哪里读懂的？
　　　　（4） 相机指名有感情读出来。
　　　5、 炎炎夏日，天气又闷又热，多么希望老天能下一场雨啊！茅盾《雷雨前》最后一句就是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”此时真的下雷雨了，而且哗哗哗下得很大，你的心情怎样？
　　　　（1） 同学充沛说。
　　　　（2） 再回头读雷雨时局部，此时除了读出雨的大，还要读出痛快高兴。
　　　　　　　指名读，竞赛读，齐读，背。
　　四、作业：《课堂作业》第2和第6题。

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《夏天》教学设计3
“每一节课，都应是同学的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充溢生命活力，使同学得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。小朋友的潜能是无限的，教学的发明空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充沛调动同学的积极性，充沛发挥他们的个性，并为他们发明显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起绚烂、美丽的浪花，让我们的课堂充溢生命活力。
　　一、“活力课堂，每一位同学都将被关注。”
　　每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位同学呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个同学生长的思想体现，也是让每一个同学都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的同学，只有被老师鼓起勇气的同学，只有被老师唤醒学习渴望的同学，让他们时刻都在被关注着。
　　[教学设计]：
　　师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。
　　师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）
　　(一位后进生领读词语)
　　师：你的声音告诉我，今天你特别有自信心。
　　（另一位后进生带读词语）
　　师：这个小老师很大胆。
　　师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。
　　师：生字朋友认识了，课文呢？（同学纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）
　　点3位同学接读课文，其中一位是后进生）这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢？（同学提建议和要求：读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……）其他小听众呢，什么目标？（仔细听、认真评）对，大家不闲着，看看是不是能发现什么？
　　（3生读，其他同学倾听）
　　师：你有什么想对他们说的？
　　生：（后进生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了，应该是“一个好消息”。
　　师：耳朵这么尖，老师真为你自豪。
　　生：我发现……今天读得很流利。
　　师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）
　　生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
　　师：应该怎么读？你来试试。（读得急切）
　　师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
　　[教学反思]：
　　在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的同学读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。
　　“蹲下来看小朋友，关注他们，激励他们，相信每一个同学能行”，便能唤醒课堂的活力，提高同学的自信。
　　二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”
　　语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是同学情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。
　　[教学设计]：
　　师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？
　　生：看课文插图/可以把它画下来……
　　师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）
　　师：我们该画什么呢？
　　生：柳叶、小花……
　　师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”
　　（同学自读、划景物）
　　师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）
　　生1：先画太阳。交流：怎么样的太阳？
　　生1：太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)
　　生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该同学上台画。）
　　师：为什么有点深颜色？
　　生：因为地面被烤热了。
　　生3：湖面上冒烟了。
　　师：再画什么？
　　生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？
　　生5：柳叶卷起来。
　　师：为什么卷起来？
　　生：它口渴了。
　　生6：还要画小花，腰是弯着的。(简笔画：小花)
　　师：说明小花怎么了？（口渴）
　　师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，同学接）
　　师：接着呢？
　　生7：接着画小鱼。交流
　　师：画哪里？
　　生7：画湖面。
　　师：为什么要画湖面上？
　　生7：小鱼要到水面上来透气，快要下雨了。
　　生8：它很难受，缺少氧气，摇着尾巴，快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)
　　师：你真会考虑。
　　师：我然后画上蜻蜓，画哪呢？
　　生：离湖面很近，飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高，而且我从课外书上看到过，蜻蜓要吃虫子，这些飞虫下雨前都飞得很低，所以要画得低点。
　　师：你懂得真多，真是我们班的小博士。（简笔画蜻蜓）
　　师：瞧，画好了，我们的合作胜利了！——大家鼓掌夸夸自身。
　　[教学反思]：　　　
　　“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导同学理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，让同学在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
　　比方在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是在同学原有知识经验的基础上，激趣：“这些景物能看到就更好了，怎么办？”同学说现场作画。老师马上予以肯定：“是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？”同学情趣盎然，进入了与老师合作的角色，主动探究和学习。为了使合作胜利，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，同学已有自身独到的的体验，脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合，一幅雷雨前的简笔画在师生的一起合作下出现在大家眼前，充溢了同学的灵感和感受。
　　三、“活力课堂，同学将享受到朗读的乐趣。”
　　朗读充溢着个性，充溢着统一，他是融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即使一样，朗读的方式也肯定有所差别，更何况体会各不相同。因此在朗读指导中，我尽量充沛地尊重每一位同学的个性，使同学身心处于激活、感性状态。
　　[教学设计]：
　　师：能不能把你这样的热表达到朗读中去？请你读第2自然段，选自身拿手的一句美美地读一读，呆会儿咱们比一比，谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。（同学自由读）
　　师：我听同学们读得津津有味，谁最勇敢把出色的朗读展示出来？
　　生1：柳叶打着卷儿，小花低着头。
　　师：他是关心柳叶和小花的。
　　生2：小鱼该不会煮熟吧。
　　师：你是小鱼的朋友，听懂了它的话。
　　生3：就要下雨了，就要下雨了！
　　师：听了她的朗读，老师也忍不住想读了，读读这个好消息，可以吗？
　　老师范读。谁跟我比比？——指一生读。
　　师：恩，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。
　　师：下面愿读的就请站起来读。
　　（同学纷纷起立朗读）。
　　师：大家欢迎他来读这句：啊，别急别急！
　　生4：啊，别急别急！
　　师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？
　　生5：是对柳叶、小花说的。
　　生6：是对小鱼说的。
　　师：其实书上这句话还没有写完，你能不能接着说下去？
　　生7：啊，别急别急！乌云密布，马上就要下雨了，大家可以凉快凉快了。
　　生8：啊，别急别急！就要下雨了，你可以洗个痛快澡了，你的花儿开得更美丽了！……
　　师：这真是一个大大的好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
　　生9：小草、小树、小鸟……
　　师：请你挑自身关心的一种景物或者动物，用“啊，别急别急！”说下去，说给同桌听，比比谁说得完整又具体。
　　（同桌竞赛说一说——反馈——写一写）
　　[教学反思]：
　　每一个小朋友都有可能成为爱因斯坦，都可能成为牛顿，他们有自身的思想，自身的情感，自身的表示。课堂上，我经常对同学说‘谁愿意表示自身’，这既是对自身教学方法的考虑，也是对现有教学思想的一种提升。现在，我们提倡个性的健康的发展，就是要让同学敢于表示自身闪光的一面，有价值的一面。有了小朋友们个性表示的课堂教学，课堂才显得有活力，老师才显得有动力！在以上教学环节中，我通过“愿意读的就站起来读，愿意说的就举手大胆说”，师生配合扮演，鼓励表示自身，以和老师对同学肯定评价：“你是小鱼的朋友。”“你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。”老师不时地鼓励，激趣，使所有的同学情绪高涨，跃跃欲试，竟相朗读，并获得了阵阵掌声。
　　在朗读中，当人的身心处于激活、感性状态时，大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储藏充沛提取起来，融会贯通，进行融合。在这种状态下同学最容易发生顿悟和灵感，言语的、思想的发明性浪花经常会不时迭起。所以，老师在教学中要抓住机遇，创设情境，运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡，展现课堂活力，突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵，走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界，这样的课堂才是活力课堂，才是有发明的课堂。