构建充满生命活力而精彩纷呈的课堂

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构建充满生命活力而精彩纷呈的课堂  

五指山市第一小学    黄宇倩

周积均院长曾经说过：在语文教学中，我们应该关注：生命是否在场！让课堂成为生命的“培植场”。我们希望看到在生命化的语文教学里师生生命的共生，展现生命的春、夏、秋、冬，呈现生命个性的缤纷多姿。教师对学生施于人文关怀并得到学生生命的回赠，教师个性张扬，学生独立感悟得到尊重、激发、培育。语文课没有了学生心灵的介入，没有了学生心灵的律动，就是无“心”的教学法、无“人”的教学。因为语文不仅仅是知识和技能，更是人类心灵互动的过程和结果。从许小丽老师的《窗前的气球》一课中，我感受到了老师对学生的尊重，关注了孩子们的心理特征，关注了学生的认知特性，以学生为本来进行教学设计。课堂上学生的表现是缤纷多姿，轻松快乐的。
一、激发学习兴趣
激发学生的阅读兴趣是低年级语文教学的重要目标。低年级学生的独立阅读能力虽弱，但这正是激发学生阅读兴趣的大好时机，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段。在课堂教学中，教师要关注学生心理特点，尽量以兴趣引领读书。可以创设情境，调动学生的学习欲望，激发学生的阅读兴趣。
在《窗前的气球》一课中，许老师利用激趣导入的方式，让学生质疑，学生有了问题，就会产生好奇心，好奇心会促使学生去寻找答案，学生就会迫不及待地去阅读文本，老师适时地让学生自读课文，在自读前，给学生提出自读要求，这样学生既有目的，又有兴趣地去朗读文本了。老师适时的让全班同学站起来朗读课文，这一环节，看是不起眼，老师们也常用，但如果运用得好时，就更能激发学生的表现欲望，阅读的兴趣就更浓。
二、在阅读中学写词语
这节课许老师关注学生学习词语、理解词语、运用词语的能力培养。根据低年级学生习惯于形象思维的认知特点，老师创设了一个宽松、灵活的学习空间。教师引导学生在具体的语境中感知词句的含义，做到“字不离词，词不离句”，让学生用已有的生活经验、知识积累和情感体验来理解词句。老师把带有生字的难读的句子筛选出来，课件呈现让学生读，再范写生字，拎出生字具体学习，有读有写，读写结合，读的方式是先读句，再到词，又回到句上，最后上升到读整段文字。这一过程落实了新课标中强调的在阅读中学写词语，在语言环境中学习词语，联系上下文来理解词语这一要求。如学习“传染病”这个词，老师把它放到文中，让学生联系上下文来理解，词不离句，句不离词，给学生一个完整的画面。我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。也就是我们经常说的要“联系上下文”理解词语。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。老师还顾及到学生词汇量小的特点，精心设计了课件直观地演示，让学生从直观的画面了解“拴”和“传染病”的意思；再通过各种形式的朗读使学生在积极主动的阅读活动中获得初步的情感体验。
许老师为了帮助学生理解课文，引导学生随文学习必要的语文知识。侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。让学生圈画出生字来读读，在学生阅读的时候，问：这里藏着哪些生字？这一问激起了学生的阅读兴趣，寻找生字的过程，也是阅读的过程，这种设计能让学生饶有兴趣地随文识字。小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。针对低年级学生的年龄及思维特点，如果单纯地使用抽象的语言讲解，学生是不能真正理解的，必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解词语。
老师把难读的，带有生字较多的句子拎出来读。这样就很好地处理了识字与阅读的关系，没有把它们割裂开来学习，而是让学生在阅读情况下随文识字，阅读促进识字，识字也促进了阅读。这样读，不仅能检查学生是否读准确，还能检查出学生对新词的理解，入情入境，便于学生识记。
特别是“激趣识字”这一环节，学生在有趣味的游戏中识字，情趣高涨，心情愉悦。让学生在快乐中学生，效果是不言而喻的，往往会取得事半功倍的效果。读书形式多样，有自读、小老师带读、开火车读、去掉拼音读、男女比赛读等手段。读好的同学送气球奖励，充分地调动了学生学习的积极性，符合低年段小学生的学习特点。学生学习情趣高涨，学生学习生字不再是一项枯燥、烦闷的学习任务了，让学生觉得学习非常有趣、愉快。
三、初步感知文章主要内容
在阅读教学中，大家习惯于逐段分析讲解课文内容。《语文课程标准》特别强调对课文内容的整体把握。在初步把握课文内容这一环节，许教师根据学生的认知基础进行精心设计，以提供的词语填空的方式让学生把握文章主要内容。这一设计关注到了低年级孩子的认知能力比较弱，处于学习概括课文内容的初级阶段，它帮助学生梳理了文章的脉络，降低难度，顾及到每一位学生，让孩子们轻松愉快地学习。
朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解。
《语文课程标准》在第一学段的阅读要求中提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂教学充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。
讲解和朗读是阅读课教学的两大板块，徐世英先生就讲解和阅读做出了很好的诠释，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以在进行低年级的阅读教学中应该非常注重朗读的指导。在学生正确流利地朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师指导读书的过程中自悟、自得。在教学中。应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境入情，使学生充分体会到课文的情感因素，并通过朗读表达出自己体会到的情感。