集体教研要有深度——《槐乡五月》听课反思

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从准备青年教师展示课开始，我们三年级语文组作为一个“幸福”的教研团队，在“语文意识、语文教学的艺术化”的道路上不断探讨求索。

我们说：“我们是幸福的。”

是因为我们无论在教学研究中遇到任何困难、瓶颈，同伴们都会集思广益、有时甚至课堂上一个小小问题的出现方式、语言表达，都会引起我们思辨、争论、斟酌。

是因为我们的精心预设和课堂上的学生精彩的生成交互辉映时的由衷的愉悦。

是因为我们团队中的每一位成员在研讨的过程中都有所启发、有所收获、彼此影响、共生共长。

不禁感叹：研讨真好！我们在研讨中完善自我、课堂教学更富艺术化。

第一次试课结束，李亚老师自己先作了反思：一篇长的课文，哪一处看起来都很重要，反而无从下手。我们的团队在认真听取并记录了她的课堂之后，对她提出了如下建议：

1、学生不是因为学课文而学语文，而是为了学语文而学语文。教师心中一定要树立大语文教学观，立足教材，教出语文意识。这就要求教师上课之前要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面确立教学目标，并且将目标具体化、明晰化。

2、教学环节中的问题的提炼，抓关键问题放给学生，在学生述说之后要收得回来。教师要对课堂调控有度。

第二次、第三次的试课较第一次就顺利了许多，教学的思路理得更合理化了，围绕来“到槐乡看到的、听到的、闻到的”说说、议议、读读。可是我们在教研的时候又发现：课文说“五月是槐乡孩子的季节”，全篇文章是一个整体，整篇文字都洋溢着浓浓的槐香、各个段落中无不体现出槐乡孩子之乐。如果将看到的、听到的、闻到的这样分开来设计，是不是割裂了文本的整体美？

在一次次的思维碰撞的火花中，我们每一个人都在成长，课堂上的提问、观察、讨论、想象、阅读，无不凝聚着集体智慧的结晶。

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作者 王丽娜

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在一次次的思维碰撞的火花中，我们每一个人都在成长，课堂上的提问、观察、讨论、想象、阅读，无不凝聚着集体智慧的结晶。

第四、第五、第六次的试课过程中，我们总结出类似《槐乡五月》这样写景的文章的教学规律与方法：

1、人间处处是生活，生活处处有语文。结合语文课堂这个媒介让学生多看、多听、多思身边事物，从中获取语文学习的信息资源，这无疑是条很重要的渠道。

2、自由读、同桌互读、全班交流读，变换多种读书方式，在朗读中逐渐顿悟，循序渐进地加深理解。这既是一种语感的培养，又是一种语言的熏陶，还是一种人文精神的感染和审美素养的提升。

3、多媒体的运用。在学生充分阅读文本的基础上，在想象感悟的基础上给予一定的直观感受，是帮助学生尽可能地贴近作者的情感体验，而不是一开始即给画面，定位学生的思维，使学生的欣赏力和想象力都大打折扣，削弱文字作品的深度和魅力。

4、组织学生小组学习，又是一种教法。但要注意：小组学习的方式方法、小组学习的效果、讨论的时间、小组代表、个人陈述、合作发言，这同样关系到学生的人格构建（德育因素），通过小组讨论应该让学生学会合作、学会分工、学会分享、学会欣赏……
　　5、课后作业的布置同样是课堂教学的延续，同样要兼顾学生的认知层面，兼顾学生的个体差异。当然，要完成一节精品写景课例，课前的准备工作同样也不可忽视。在学生初读的基础上激发情感，引导学生去实践。还可适当运用多媒体课件帮助孩子们入情入境。

俗话说：书读百遍，其义自见。只要我们教师做好引路人，让孩子们掌握正确的阅读欣赏方法，就不难体悟美文中热爱生活的深厚感情。在今后的教研活动中，我们要继续发挥集体智慧的力量，让我们的教研做到有深度、有层次，真正为我们的课堂教学艺术当好铺路石。