一年级语文下册《四个太阳》教学设计和教学反思（推荐）

admin

《四个太阳》教学设计 1
　　师：上课，小朋友好！
　　生：老师好！
　　播放歌曲《种太阳》（师在前面做动作）
　　师：刚才呀这首歌里唱得是什么呀？你来说
　　生：种太阳。
　　师：嗯，听得真认真。今天呀我们就来学一篇跟太阳有关的课文。请小朋友们看黑板。（师板书：１８四个太阳）
　　师：请小朋友们注意写字的时候要认真写。小朋友要注意这个字的读音，谁来读读课题？
　　生：四个太阳。
　　师：谁再读读。
　　生：１８四个太阳。
　　师：我们就先来读读课文吧。我们是第一次读课文，你们说要注意什么呀？
　　生：要读流利。
　　师：噢，要读流利，还有吗？你来说
　　生：要读得有感情。
　　师：还有吗？你来说
　　生：要把拼音读准。
　　师：要看准拼音认真读，把拼音读准，能做到吗？
　　生：能。
　　师：那就开始读吧，注意要把身体做正。
　　同学自由读，师巡回指导。
　　师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，出示：苹果树
　　师：你看到了什么呀！你来说
　　生1：苹果树。
　　师：还有吗
　　生：看到了太阳
　　师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（苹果上是一个个的生字）
　　师：这些生字你会读吗？
　　生：会。
　　师：自身借助拼音多读几遍，开始吧！
　　生自由读生字，师巡回指导。
　　师：好了，小朋友都在认真的读字，大家再看（把生字上的拼音去掉）这样你还会读吗？
　　生：会。
　　师：现在快速地在心里读一读，过一会呀我们要来比一比。
　　生自由读。
　　师：好，谁愿意来考一考大家。你来吧，到前边来。
　　师：你想请大家怎样读啊？
　　生：我想指着大家读。
　　生指其他同学读。
　　师：你觉得大家读得怎么样？
　　生：好。
　　师：那大家谢谢他。
　　全班鼓掌。
　　师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
　　师：大家看咱们收获了那么多果子，你能想方法记住这些果子吗？
　　生：能。
　　师：谁来说一说。你记住哪个字，你是怎样记住。
　　生：我记住了伙，是一个“单人旁”加一个“火”。
　　师：嗯，你是用熟字加偏旁的方法来记住的。你很聪明，把这个果子奖给你。还有哪些字也可以用这个方法来记。
　　生：我记住了伴，一个“半”加一个“单人旁”。
　　师：你可以这样说吗一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
　　生：可以。一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
　　师：好，真棒，这个果子送给你。还有别的方法吗？
　　生：我记住了甜。舌头舔甘庶就是“甜”。
　　师：噢，你是用猜字谜的方法来记的，多好呀！大家看，舌头舔甘庶不就是“甜”吗？假如下次再猜字谜的时候呀，你先把字谜说一说让大家猜一猜就更好了。好，这个果子送给你。你还有什么其他的方法吗？
　　生：我记住了“因”一个大口框加一个“大”字就是“因”
　　师：嗯，你也是用熟字加偏旁记住的。谢谢！还有吗？你来说
　　生：我记住了“冻”。“两点水”加一个“东”就是“冻”。
　　师：你能这样说吗？东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
　　生：能。东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
　　师：你也是用熟字加偏旁记住这个字的。好了，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的方法的，那就说给你的同位听一听吧，开始。
　　同桌相互交流，师巡回。
　　师：看到大家都在积极地想方法，还有没有猜字谜的方法呀，有吗？你来说一说。
　　生１问：一个提手旁加两土念什么。
　　生２答：念“挂”。
　　师：对吗？
　　生１：对。
　　师：你能说说你是怎样编出这个字谜的吗？
　　生：我就瞅见提手旁，左边就是一个提手旁，右边两土原来老师教过两土就是“圭”字，我就编出来了这个字谜。
　　师：你很聪明，这个果子奖给你。谁还有？
　　生３问：行里面加个“圭”是什么字？
　　生４答：是“街”字。
　　生３：对了。
　　师：真棒，你也用猜字谜的方法记住了一个字。这个果子奖给你。
　　师：刚才呀，咱们小朋友又想出了一些方法记住了很多生字。那么，生字咱们生字记住了，课文一定能读通顺，那我们就来读课文吧。你想请几个小朋友来接读课文呀？
　　生：我想请四个同学来读课文。
　　师：为什么呀。
　　生：因为课文有四段。
　　师：真聪明，你来请吧。
　　生请四个同学读课文。
　　师：他们要读课文了，咱们来给他们提点建议吧，你来说。
　　生１：我建议他们读出感情。
　　师：有点难，能做到吗？
　　四生：能。
　　师：哎呀，很有信心，还有吗？
　　生２：我建议他们能读出语气来。
　　四生：能。
　　师：还有吗？
　　生３：我建议他们不要读错字。
　　师：噢，要读准拼音，可以吗？
　　四生：可以。
　　师：好，咱们其他小朋友拿好书听他们读。开始。
　　四生轮读。
　　师：嗯，大家提得建议，你们都认真去做了，而且做得不错，请做。那咱们一起来看幅画。
　　媒体出示：
　　师：你听到了什么，又看到了什么？
　　生：我听到了知了的叫声。
　　师：嗯，还有吗？
　　生：我看到了一个小朋友在出汗。
　　师：看得真仔细。还有吗？
　　生：我看见太阳了。
　　师：大家看，夏天呀火辣辣的太阳照在大地上，好热呀，连知了都在说“好热呀，好热呀”，你看这个小朋友热得满头大汗。假如你在这么热的天气，你有什么愿望？
　　生：我想让太阳不那么热。
　　生：这种天可以游泳。
　　生：想买雪炎糕。
　　师：噢，大家都想凉快点。咱们课文的小朋友也有一个愿望，是什么呢，大家来读一读第一自然段。
　　生自由读。
　　师：谁来读读。
　　指名几个同学读，师指导。
　　师：听了你们读的，感觉真清凉，谁愿意再把清凉送给大家。
　　生读。
　　师：真舒服。
　　生读。
　　师：太棒了，我感到真舒服。大家看绿绿的太阳照在大地上，大家感到好清凉啊，就让我们一起读一读这个自然段，把清凉送给大家吧！
　　生齐读第一自然段。
　　师：夏天绿绿的太阳使我们感到到处清凉，秋天到了，你想画个什么太阳？你来说。
　　生１：我想画个红红的太阳。
　　师：为什么？
　　生１：因为能让小朋友的手变得很热。
　　师：噢，秋天有点冷了，你想画个红红的太阳送给小朋友温暖是吗？你真有爱心。
　　生２：我想画个蓝的太阳。
　　师：为什么？
　　生：因为我喜欢蓝色。
　　生３：我想画个黄黄的太阳，因为太阳一变黄，果子都丰收了。
　　师：哎呀，观察得真仔细。但书中的小朋友也画了一个太阳送给秋天，自身读读。
　　生自由读。
　　师：这一段中有一个句子特别长，咱们要把它读流利“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”谁来试试。
　　指名几个同学读。
　　师：大家都读通顺了，自身再练练。
　　生自由读。
　　师：同学们，秋天到了。果园里果子熟了。（出示丰收画面）想说什么说给同位听一听吧！
　　同桌交流。
　　师：同学们，现在你最想干什么？
　　生：最想吃。
　　师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋姑娘说什么？
　　生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
　　师：真有礼貌。
　　生２：秋姑娘真好。
　　师：秋姑娘听了一定很高兴。
　　生３：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
　　师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。
　　生读。
　　师：秋姑娘一定会高兴的，还有谁来感谢一下秋姑娘。
　　生读。
　　师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家“谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果子的。”秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘再见吧。
　　生：再见！
　　师：金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了（出示寒风呼啸的画面）风，好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自身读一读第三自然段。
　　生自由读第三自然段。
　　师：我还没有请谁呀？你来吧。
　　生读第三自然段。
　　师：我也想来读一读行不行。
　　生：行。
　　师：我特别想读好，谁来教教我好吗？那么多小朋友愿意教我，那你自身先来读一读，想一想怎样才干把我教好呢！
　　生自由读。
　　师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。
　　生：我想请你有感情地读。
　　师：那你读给我听一听行吗？
　　生读。
　　师：谢谢你。
　　生：我想让您读通顺。
　　师：噢，读通顺，你来读一读。
　　生读。
　　师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。
　　生：我想让你读得有语气。
　　生读。
　　师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗？
　　师读得很平淡。
　　师：我读得可以吗？
　　生：不可以。
　　师：为什么呀？
　　生：您没有做到第一个小朋友的要求读得没有感情。
　　生：您的声音没有放出来。
　　生：您的语气不好。
　　师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗？
　　生：可以。
　　师读。
　　生：好。
　　师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。
　　生：感觉特温暖。
　　师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。
　　生读。
　　师：同学们，夏天绿绿的太阳，使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？大家说一说。
　　生自由交流。
　　师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么颜色的呢，谁来说一说。
　　生：春天的太阳应该画成彩色的。
　　师：能说说你的理由吗？
　　生：由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽多彩。
　　师：噢，热爱生活的小朋友，请坐。谁再来说说。
　　生：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
　　师：真好，谁再来说说。
　　生：我想画个紫色的太阳。因为我想让喇叭花开放得更加美丽。
　　师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画个什么颜色的？
　　生：应该彩色的。
　　师：为什么呀？
　　生：因为春天花草树木都开了，所以说都很漂亮，我认为是彩色的。
　　师：嗯，我们书上说因为春天。
　　生：春天是个多彩的季节。
　　师：春天这么美，我们就来一起赞美一下春天吧!这一次我想和大家合作读一读这个自然段，可以吗？
　　生：可以。
　　师：我来读第一句话，大家来读第二句第三句，我们先小声试一试。
　　师生小声读。
　　师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋友，再把你的愿望说出来可以吗？
　　生：可以。
　　师：再来一遍，放开声音。
　　师：噢，春天，春天的太阳该画成什么颜色的呢！
　　生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。
　　生１：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。因为我想让春天能够更加绚丽多彩。
　　生２：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
　　生３：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开放了，很漂亮。
　　生４：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让喇叭花开得更加美丽。
　　师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来吧。
　　生读课文。
　　师：大家都读得很认真。课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。
　　师：仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？你来说。
　　生：他们俩长得都有口。
　　师：这叫大口框，再来说一说。
　　生：它俩都有大口框。
　　生：都是内外结构。
　　师：看得真仔细。咱们呀是第一次写带有大口框的字，再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？
　　生：要注意中间的字别写错了。
　　师：要注意中间的字，还有吗？
　　生：要先写字后关门。
　　师：噢，你说得很对，要先把里面的字写完最后写一横。
　　生：注意要压在什么虚线上。
　　师：对了。咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？
　　生：听清了。
　　师：请同学们拿出笔来，先描一个。
　　生写，师指导。
（师：注意写字时要一尺，一寸，一拳头。对，身子做正，把头抬起来，注意拿笔的姿势。）
　　师：好了，我们今天就写到这里吧！下课，谢谢同学们。
　　生：老师再见。
【研讨】

admin

　　济南经五路小学刘振惠老师教的是《四个太阳》的第一课时。主要任务与第二课时应有所不同。第一位是认字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。
　　她的教学路子是：由《种太阳》歌曲导入──在游戏中、活动中认字──初读课文──逐段读课文──再读全文──指导写字。有以下几点值得学习。
　　１、在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法：
　　　　调动同学识字的积极性、主动性、发明性，同学用“加一加”的方法、猜字谜的方法等，效果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让同学多次见面：借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次见面，必定有利于记忆。
　　２、正确处置同学自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使同学学得主动，又渗透了学法指导。如：
　　　⑴　初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导同学提出读的要求）
　　　⑵　再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”
　　　⑶　指导读第二、二段，用同学教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我竞赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的效果）
　　　⑷　指导读最后一段，读后让同学说，你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对同学的回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）
　　３、读书指导：初读──一段一段地读──再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，指导细。如，抓了两处长句子的指导。
　　可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让同学说说想画个什么颜色的太阳，为什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不够，这个环节也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。（崔峦）
　
　

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《四个太阳》第二课时教学设计2
【教材解读】
　　本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的发明力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
　　夏季──绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、学校送来了清凉。
　　秋季──金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
　　冬季──红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
　　春季──彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
　　作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。
　　太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇敬它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。
　　作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
【设计思路】
　　教学本课，立足于文本，还要逾越文本，建立文本与生活的联系。
　　教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。
　　通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让同学走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
　　教学时，先让同学对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重同学的选择，读自身喜欢的太阳（段落）。
　　通过课堂教学的对话与交流，让同学说出自身的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让同学充沛感受到学习语文的乐趣。
　　注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自身的体验。
　　注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在同学理解的基础上，让同学学会变通，体会词语的精妙。同时要求同学背诵课文，积累语言。
【教学目标】
　　１、复习生字、新词。积累好词佳句。
　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
　　３、感悟作者表达的思想感情，激发同学热爱自然，热爱生活。
【实录与点评】
一、情境导入，复习字词
　　师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）
　　生：（依次说出“春、夏、秋、冬”）
　　师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参与吗？
　　（点击课件，复习字词）
　　点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，同学认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让同学认读一下生字，这样不时地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让同学在愉悦的情境中学习。
二、激发兴趣，引读课文
　　师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自身的小伙伴吗？
　　（找同学上台贴每个季节对应的太阳图片）
　　师：小画家一共画了──
　　生答：四个太阳──师板书
　　师：你最喜欢哪个颜色的太阳呢？
　　生说自身喜欢的太阳。
　　师：噢！知道了、知道了，你们都有自身喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！
　　同学读书、自学、讨论。
　　点评：这个环节，让同学贴太阳，通过直观的画面，引发同学对太阳的兴趣。从学情上看，同学对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足同学的需要，教师顺学情而导，让同学选择自身喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的战略。让同学选择自身喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各局部没有必定的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学战略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过同学的对话，同学也可以进行其他局部的学习，只是自我学习的偏重点不同罢了。
三、汇报交流，感悟课文
　　１、感悟绿色的太阳：
　　　　师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）
　　　　生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
　　　　师：你能给大家读读吗？
　　　　生读──
　　　　师：“高山、田野、街道、学校”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。
　　　　生：清爽、凉快、凉爽
　　　　……
　　　　师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
　　　　生：热极了！中暑了！难受！
　　　　……
　　　　师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好方法来凉快凉快。（边做动作边说）
　　　　生：吹风扇、　吃冰棍、　戴凉帽、　戴太阳镜
　　　　……
　　　　师：小朋友的方法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？
　　　　（放夏天小鸟热的难受课件）
　　　　这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？
　　　　（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）
　　　　师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
　　　　生：凉快、爽……
　　　　师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自身练习读读。
　　　　生：（读）
　　　　生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
　　　　师：我想凉快凉快行吗？（师读）
　　　　生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
　　　　师：谁能比老师读的好呢？
　　　　（生比读，生背）
　　　　点评：教学有预设，也有生成。教师预设同学会选择自身喜欢的自然段来学习，可是同学学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必定的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”同学的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。
　　　　　　　从教学过程看，强调的是以同学为主体，在同学汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从同学展示的学习过程看，同学首先汇报的是绿色的太阳。学习战略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了同学用词的灵活性。教师再引导同学，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，同学对夏天有亲身的感受，那么，让同学说一说夏天的感觉，并且注重同学的多元体验，尊重个性。
　　　　　　　由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当同学了有了文本的，生活的，自然的体验后，让同学带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自身的感受。可以说，这个环节，同学经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以和积累与背诵，体现了语文工具性的落实。
　　２、感悟红色的太阳：
　　　　师：其他颜色的太阳谁喜欢！
　　　　生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
　　　　师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
　　　　生：冻死了！
　　　　　　身上冷！
　　　　　　我觉得整个人不能动了！
　　　　师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
　　　　生：暖和了
　　　　　　身上热起来了
　　　　　　很舒服
　　　　……
　　　　师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）
　　　　　　你想把温暖的感觉送给大家吗？
　　　 （生读生背）
　　　　点评：依学情，同学汇报冬天红红的太阳。同样，同学先谈自身的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让同学体验──虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳发生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导同学有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。
　　３、感悟金色的太阳：
　　　　师：你喜欢什么样的太阳？为什么？
　　　　生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。
　　　　师：秋天是什么样的呢？（放课件）
　　　　　　你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？
　　　　　　这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）
　　　　师：落叶婴幼儿你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子幼稚了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）
　　　　　　哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？
　　　　生：我邀请你去我那里吃水果！
　　　　师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶婴幼儿，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）
　　　　　　听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不和待了都想去怎么办啊？
　　　　生：我邀请全班的小朋友都去好吗？
　　　　师：哎呀！太棒了！落叶婴幼儿真是热情好客，受到落叶婴幼儿的邀请此时你们的心情怎样？
　　　　生：快乐，高兴。
　　　　师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。
　　　　（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）
　　　　点评：同学汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，同学自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物──落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢扮演。教师抓住了同学的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让同学停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让同学读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。
　　４、感悟彩色的太阳：
　　　　师：彩色的太阳谁喜欢！
　　　　生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。
　　　　师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。
　　　　（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）
　　　　生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬……
　　师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自身练习读读。
　　　　（生读生背诵）
　　　　同学汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把同学带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让同学停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让同学用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。
四、升华情感，表达心愿
　　师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的小朋友？
　　生：我觉得小画家是个好小朋友。
　　生：我觉得小画家是个懂事的小朋友。
　　生：我觉得小画家是个心地善良的小朋友，他有一个美好的心愿。
　　师：是啊！不只小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自身美好的心愿！
　　（播放音乐生画太阳）
　　生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。
　　我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。
　　我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。
　　我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。
　　我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表示。
　　我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。
　　师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不只是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。
　　点评：阅读教学必需要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当同学对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让同学讨论小画家是什么样的小朋友──这是让同学用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育同学做一个心地善良的小朋友。

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　　　　　小画家的心愿，给小朋友很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展同学的想象，让他们也来表达自身美好的心愿──画太阳。阅读教学不只是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。
【综述】
　　时璐莉执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的胜利主要体现在以下几个方面：
　　１、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以和美好的向往。
　　２、根据文本的特点，选择适合同学喜欢的阅读方式。外表上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由同学自身决定精读局部，最后化零为整。这样的阅读教学战略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。
　　３、教师敢于放手，强调的是以同学自主阅读为主。在同学阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以和语文的基本训练。
　　４、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。同学面对的不只仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了同学的纯洁与善美。实现了语文教育的价值。
　　５、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。
　　６、教者的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。”这样诗意的语言，能给同学强大的感染力。

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《四个太阳》教学反思与研讨3
　　执教了《四个太阳》后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”：
　　１、创设情景，重整体感知：
　　　　这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒同学的生活经验，让同学去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那同学到底猜对了没有呢──让我们赶快去课文中找找答案吧！”同学立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导同学第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自身的猜想，目的是让同学去触摸，去感受语言文字。
　　　　然后，请每个同学自身练习朗读全文，朗读时可以选择自身喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领同学第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高同学的朗读兴趣，并让同学学会倾听。
　　２、营造环境，重朗读感悟：
　　　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中考虑。
　　　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请同学在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充沛让同学感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对同学进行朗读的指导。
　　3、借助文本，重想象创新：
　　　　语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想像力和发明潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学生活在自身的想像王国里奔驰。
　　　　如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，当同学感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
【课后研讨】
　　毛继华老师执教的《四个太阳》一课，无论是教材处置、公开课教案，还是课堂教学组织上都有自身的特色，体现了新课标的理念，新课标的思想。纵观毛老师的整个教学过程，以下几个方面值得我们学习：
一、 教学环节结构紧密、衔接自然
　　记得有位教育专家说过，好的教学过渡就像一首诗，一曲歌，给人以美的感受。毛老师执教的《四个太阳》结构紧密，从“贴画──补画──析画”这一系列过程都布置得非常紧密。毛老师在这方面就做得相当好，做到了“润物无声、踏雪无痕”。比方：毛老师在教学完春天这一小节，紧接着要教学夏天，毛老师就一句“春天过去，什么来到了？”同学马上回答夏天，多自然。还有教学完夏天马上一句“把这绿绿的太阳挂在冬天，行吗？为什么？”不知不觉就完成了教学过渡，不留任何痕迹。
二、 课堂教学机智灵活、有效
　　毛老师《四个太阳》的课堂教学机智灵活、有效。比方：在教学春天的这一小节时，让同学按“春天是多彩的。太阳照到小草上，小草绿了。”这样的句式进行练说，当毛老师让同学练说时，发觉自身的句式出示的有些突然，马上联系前一位同学的发言，说：“老师把刚才这位同学的发言放在了大屏幕上，请同学们照这样句式说一说。
三、以人为本，注重人文关怀
　　新课标指出语文具有工具性和人文性，对同学人性的关怀被提到了一定的高度。毛老师的教学过程中不难发现，她已经注意到并恰当地使用了。比方：课堂一开始，当同学学会用自身学会用“因为”说话，老师就给予了褒扬；同学观察黑板上的四幅画后，当老师问少了什么时，一同学说少了太阳。出现这种情况，有的老师可能会马上肯定地说对。而毛老师没有这样做，而是再次询问全体同学，少了太阳，你们都同意吗？同学齐声说同意。老师才接着下一步骤的教学。
四、在这里，提出几点看法供大家参考
　　１、春天这一小节的教学，毛老师先自身读一读多彩的句子，然后说一说太阳在春天是什么颜色，接着按句式说话，最后看图，概括春天的美。这个过程显得有些重复，我想能不能这样，先出示春天图，让同学说一说你看到哪些美丽的颜色；接着，出示句式让同学进行练说；然后在感受到美的同时，进行朗读。
　　２、秋天这一小节，老师准备了一幅美丽的秋天落叶图，这幅图真好。我想可以这样设计。先让同学说一说“金黄”指的是什么？当同学说出是落叶。课件出示果园图，落叶来到了哪里，他想告诉我们什么？并出示课文中的句子“果园里，果子幼稚了，落叶忙着邀请小朋友，一起来品尝水果的香甜。”最后，问一问落叶还落在哪儿，他在干什么？运用句式进行说话练习。让同学感受“金黄”是秋天的颜色，是丰收的颜色。
五、提出几个我们平时教学应该注意的问题
　　１、设计要注意细节，增强提问的技艺：
　　　　在教学“什么样的太阳”这一环节，当同学说这个是黄色的太阳时，老师想引导同学说出这是个“金黄”的太阳，毛老师是这样引导的“同学们仔细看看，黄的里面一种颜色是什么？”同学说这是土黄色的，就是不说金黄色的。教学夏天，有了绿色的太阳，山清凉了以后，毛老师问：除了山，还有什么也清凉了？同学说河水，小草，与预设中的“街道、学校”不径相同。为什么同学的回答与老师的预设不一样，通过分析我们不难发现，同学的回答并没有错呀。黄里面的颜色是土黄呀，除了山，还有什么也清凉了，河水清凉了，小草也清凉了，这也没有错。问题在哪儿呢？在老师提的问题上，“还有什么也清凉了”，什么当然指是特定的事物，同学自然而然就想到了些常见的事物。第一问题，毛老师假如这样问：同学再仔细想一想，比黄还要漂亮的颜色是什么？谁能说出一个比“黄”更漂亮的词语。第二个问题可以这样问：山变清凉了，同学们想一想，还有什么地方也清凉了，这样同学就不会离题了。所以，我觉得在设计教学过程中，应该注意课堂中的细节，特别是需要引出关键的词语、句子，提问就相当重要，掌握一定的提问技巧，将会起到事半功倍的效果。
　　２、媒体出示要注意细节，进行更多的人文关怀：
　　　　“四个太阳”教学运用了许多课体，有优美的春天图、有漂亮的秋天图、还有供同学阅读的句子段落。这些媒体地运用极大地激发了同学的积极性。毛老师在出示相关句子的时候，我发现坐在后面的同学不太看得清屏幕上的字。假如事先做课件的时候，考虑到这个因素，把字号放得大一些，那就更好了。
　　３、倾听要注意细节，实现难点的突破：
　　　　在课堂教学快结束的时候，毛老师说“四个太阳带来了四个不同的季节，一起读这四个季节，表达作者的美好心愿。”我觉得这个“美好心愿”提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教学中没有明确。其实，在教学过程中有好几处可以挖掘的地方。比方：在教学春天这一环节，让同学用四个字、一个字概括眼前的这幅画，同学说“美”。假如此时，老师紧接说：这么美的画，你想送给谁，祝他怎么样？等同学说完后，老师小结春天美，小朋友们的心灵更美，我相信大家这美好的心愿一定能实现。
　　　　还有一处，就是冬天出示了太阳，你有什么感觉？同学说真舒服。假如能抓住“舒服”一字，还有谁也会觉得舒服呢？（工人、农民、妈妈……）老师也小结那就让我们祝愿今年的冬天有一轮温暖的太阳，把舒服带给大家，好吗？
　　　　我想，只有注意倾听，抓住每一个细节，教学的重点、难点也会迎刃而解。