一年级语文下册《乌鸦喝水》教学设计和教学反思（推荐）

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《乌鸦喝水》教学设计1
　　教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图。
　　师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
　　充沛发挥课文有插图的特点，提供同学说的机会。
　　生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
　　师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
　　生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
　　师：再简短一点。
　　生：画着一只乌鸦在喝水。
　　师：再简短。
　　生：乌鸦喝水。
　　看图说见解，训练概括能力，发展语言。
　　师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
　　生：(集体)想!
　　让同学看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。
　　……
　　师：说说“喝”的字形。
　　生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)
　　师：为什么“喝”字是口字旁?
　　生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
　　诱导同学把自身的意思表达清楚，把话讲完整。
　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
　　师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
　　生：前边的口字读得像第二声，口渴。
　　师：请这一行小朋友朗读第一段。
　　(同学按顺序朗读)
　　师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?
　　生：“到处”就是每个地方。
　　生：“到处”的意思就是处处。
　　生：“到处”就是四面八方。
　　师：几个小朋友回答得不只对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
　　　　 kě　hěn　zháo　bàn
教师在田字格中写“可、很、着、办”指导同学学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求同学自身想法记住。要求每个同学在生字本上写这四个字。
　　师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
　　生：很大。
　　生：很小。
　　生：很高。
　　生：很低。
　　生：很香。
　　生：很臭。
　　……
　　让同学边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为同学的说留有充沛的余地。
　　师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(同学按要求一个个读课文)
　　师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
　　(同学看书中插图)
　　生：天气很热……
　　师：你怎么知道天气很热呢?
　　生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
　　师：好!往下说。
　　生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
　　(教师范读第二段课文。然后指导同学朗读。同学读得流利、有感情。)
　　师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
　　生：课文里用了一个“可是”。
　　师：为什么要用“可是”呢?
　　生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。
　　师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?
　　　　　　　　　 páng　biān
　　〔指导同学学习生字：“旁 边”后指名朗读第三段课文，这时有同学举手发言〕
　　师：××你有什么问题?
　　生：老师，乌鸦不是人，为什么会想方法?
　　〔听课教师议论：问得好!〕
　　师：这个问题问得好!谁能回答?
　　生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
　　〔听课教师啧啧称誉〕
　　教师善于抓住课文中的关键词语，抓住同学发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，同学“发”，广开同学言路。
　　师：乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
　　〔同学看第二幅插图〕
　　师：大家读第四段的第一句。
　　(同学读)
　　师：再看第三幅插图。
　　(同学看图)
　　师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
　　(同学各抒己见。有一同学举手)
　　师：×××你有什么问题?
　　生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
　　〔只“引”不“逼”，让同学质疑问难〕
　　(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
　　师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来做。
　　老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。同学把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。
　　师：谁知道水为什么会升起来呢?
　　生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
　　师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
　　(同学齐读课文)
　　师：请××小朋友再读一遍课文。
　　师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
　　生：(集体)：喜欢!
　　师：为什么喜欢?
　　生：乌鸦会动脑筋，想方法喝着了水，我喜欢这个故事。
　　教师根据课文内容和儿童认识规律，引导同学开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。
　　生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
　　师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。
【点评】
　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
　
一、激发儿童学习兴趣：
　　让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向笼统思维过渡以和胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不时变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难：
　　爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不时地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意维护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自身讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自身动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，小朋友们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力：
　　长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学认真地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自观察，观察了要考虑。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。同学在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中和早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。
　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养同学的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。
　
　

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《乌鸦喝水》教学设计2
一、激情导入
　　师：（拿着乌鸦的图片问）同学们，我给大家带来一位新伙伴，它是谁？（乌鸦）最近在它身上发生了一件事，你想知道吗？
　　（板书课题：乌鸦喝水。齐读课题。）
　　师：读了课题你有什么问题？
　　生甲：乌鸦在哪儿喝水？
　　生乙：乌鸦喝到水了吗？
　　……
　　教师点评：教师根据低年级同学好奇心强的特点，从课题入手培养同学质疑能力。
二、自学局部
　　１、师：同学们提的问题非常棒，下面请你们先自学课文，看能不能自身找到答案。
　　２、自学内容：（同学边读边考虑以下问题）
　　　⑴　乌鸦为什么找水喝？
　　　⑵　乌鸦找到水为什么喝不着？
　　　⑶　乌鸦想出什么方法？
　　　⑷　结果乌鸦喝着水了吗？
　　　教师点评：同学借助问题理清课文记叙顺序，课文是由这４个问题贯穿起来。
　　３、小组内互相交流，加强生生合作。
　　４、同学汇报学习效果，教师指导理解。
　　　⑴　生甲：乌鸦口渴了，到处找水喝。
　　　　　生乙：我不明白到处是指哪儿？
　　　　　师：哪个同学能帮助解决这个问题？（同学可以互相讨论）
　　　　　师：哪个同学能用动作扮演扮演，让我们大家看一看？
　　　教师点评：通过动态演示，同学们体会到了乌鸦喝水的急切心情。
　　⑵　师：乌鸦喝水时遇到哪些困难？
　　　　生甲：水不多。
　　　　生乙：瓶口又小。
　　　　师：谁能用“因为……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题？
　　　　生：因为水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。
　　　教师点评：同学既掌握了乌鸦喝不着水的原因又练习用关联词说话。
　　　教师随机进行朗读指导（由着急到高兴的心情变化）
　　⑶　小组内合作做实验，演示乌鸦喝着水的过程。
　　　　小组A：把许多石子一起放进瓶子。
　　　　（教师让同学再读课文，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，再请小组演示。）
　　　　小组B：把石子一个一个放进瓶子，看到水渐渐上升。
　　　教师点评：通过动手操作和观察，加深对课文的理解。
　　⑷　师问：通过小乌鸦喝水，你能明白什么道理？
　　　　（引导同学得出结论：在困难面前动脑筋，想方法。）
三、探究局部
　　师：乌鸦用自身的方法喝着水，那么你能用什么新的方法让乌鸦喝着水？
　　（请小组讨论、演示，教师提供资料。）
　　生甲：用吸管就能喝到水。
　　生乙：把瓶子倒过来。
　　生丙：用石块把瓶子打碎。
　　……
　　教师点评：同学合作探究得出多种答案，尽管有的不太合理，但对于同学的创新精神都和时给予肯定、褒扬。
四、小结
　　这节课我们理解了课文内容并懂得了在困难面前要动脑筋想方法。
五、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　乌鸦喝水
　　　　　　　找水喝──喝不着──想方法──喝着了
　

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《乌鸦喝水》教学反思3
　　乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如：“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。
　　在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图──乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子──一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边扮演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应和时引导，让同学明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎么读？同学都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。同学通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在扮演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让同学再次通过读来体会乌鸦的心情。。
　　新课程强调：“同学是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，保护同学在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充沛激发同学探究的主动意识和进取精神。”
　　这时，随机一句“你能协助乌鸦想想方法吗？”让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推进、引人入胜之感，让同学有不时探索、追求真知之动力。从同学们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
　　在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。同学实验完成后，不由发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级同学的特点，很好地调动了同学的积极性，同学在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。