一年级语文下册《称象》教学设计和教学反思（推荐）

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《称象》教学反思1
　　是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和发明能力的重要标志。我在自身的教学中，把培养同学的这一能力作为自身教学工作的重点，也一直注重利用各种机会培养同学从多角度考虑问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让同学开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不只锻炼了同学探究问题实质的能力，同时也提高了同学分组合作学习的能力。这种探究式的教学方式不只对同学大有用处，也使我这个语文教师从中感受到同学考虑问题的能力提高了，考虑问题的角度开阔了，考虑问题的方式丰富了。在很多时候，教学中一个简单的设计就能使同学的发散思维能力得到培养和锻炼。
　　这学期在学习《称象》的时候，同学们的学习积极性非常高，大家都体会到了曹冲是个聪明的小朋友。为了引导同学加深对课文的理解，我在设计教学过程的时候加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象方法来的。你能说出他的方法和官员们的方法之间有什么联系吗？”同学们立刻投入了寻找答案，讨论答案的过程中。很快有人说：“他根据造大秤这个方法把船当成了大秤！”马上有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听同学回答到了点上，马上补充说：“对，他利用了水的浮力！”这时的课堂上，同学们只能想到这些了，我又引导他们考虑：“还有其他的吗？”教室经过了几秒钟的恬静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。我马上说：“你真是太聪明了，一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的重量。”同学们顿时豁然开朗。我又告诉他们：“说曹冲聪明是因为他会从他人的方法中得到启发。”这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么方法来？”这一下犹如一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，讨论达到了最高潮。“我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。直接让人站上去不就行了吗？”“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的同学说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，他人都是想方法替换重物，你想到了换一种承重工具。非常独特，只是稍微有点不平安。”这时，有个同学站起来说：“高老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”小朋友的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从他人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是同学发散思维之后得到的效果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀？你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
　　课下我想：要是当时没有想到这个问题，恐怕同学不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让同学在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使同学局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去考虑问题的答案，同学答案的丰富超出了我的想像。从这里我也知道了同学其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动同学去积极的运用大脑考虑问题，这些潜能就一定能在教学中被释放出来。

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《称象》教学反思2
　　“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自身的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个小朋友的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一步启发同学进行发明性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的小朋友都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在小朋友眼里已不是一个普通的人。而是成了无法逾越的神了！这可不行！如何激发小朋友的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个方法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，小朋友们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在小朋友眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小小朋友可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我耐着性子和小朋友们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以同学为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才干和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自身会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，一定用你的！”
　　“谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法逾越的神了！
　
【教学反思】
一、民主是新课程倡议的重要理念：
　　我们应该把课堂还给同学，教师与同学间的交流是平等的，应尊重同学独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强制同学必需听从老师的理解和认识，完全尊重同学的意见，让同学畅所欲言，在平等对话中理解文本，逾越文本。充沛体现了课堂是同学舒展灵性的空间。
二、教师是学习活动的引导者：
　　在同学思维受阻时，能设计巧妙的环节激起同学进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当同学把曹冲看作是一个无法逾越的神，同学的创新思维受遏止时，根据同学争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。
　

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《称象》教学反思3
　　我在教学这篇课文时，放手让同学自身去实践，自身去考虑，同学掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：
　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充沛的体现，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。老师和同学是平等的对话关系，真正把主体地位还给同学。例如：在同学读课文时，同学喜欢怎样读就怎样读。让每个同学都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。班上有个叫智龙的同学下课说：“这样上课真有趣！”
　　二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给同学，把我提出的问题作为诱饵，引导同学去考虑和探索，并给予适时的引导，协商同学归纳总结。比方我提问同学：“曹冲是用什么方法称得起这头大象的重量呢? ”让同学通过讨论，去理解课文内容。这样有利于培养同学解决问题的能力。
　　三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让同学自由地说，发现问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上同学学习热情高涨，同学解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了同学团结合作的精神。
　　四、让每一个同学都动起来。本课通过让同学亲自动手去做实验，这时，同学动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，同学才干够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，同学的主体意识才干得到真正的体现。