七年级生物上册教学反思 光合作用吸收二氧化碳释放氧气

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《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一节教学反思
本节用三个实验，将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串连起来，是本节教材设计的一大特点。第一个实验在本节开始的“想一想，议一议”中，利用第四章的知识基础——光合作用制造有机物，从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入，从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接着呈现第二个实验，即普利斯特利的实验，第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验，这两个实验进一步引导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。
三个实验的设计，以事实性知识来帮助学生构建光合作用的概念。另一方面，通过引导学生分析科学实验，启迪学生的科学思维，帮助学生进一步领悟科学方法，为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”打下扎实的科学方法基础。
     在教学过程中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的了解，从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。让学生独立设计并完成整个探究活动，要求较高，难度较大，所以本节安排两课时进行。
     第一课时，主要围绕“绿色植物的光合作用”这一重要概念组织教学。针对两个经典实验及课堂演示实验，以问题为引领，对学生进行启发式教学，再结合上一章所学的内容，使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及反应式。这样，学生既对光合作用的全过程有了完整的认识，也为理解光合作用原理在生产上的应用做了铺垫。所以第一课时把后面的演示实验和“光合作用原理在农业生产上的应用”相关内容移到前面来讲，就留下探究实验放在第二课时。
    第二课时，着重指导学生独立设计探究方案，并完成探究活动。通过对实验材料的选取和实验装置的设计进行重点提示，加强了对学生的指导作用，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感。
   本节做得比较好的是：
（1）将教材内容做了适当迁移，有利于学生对光合作用全过程的认识。探究由易到难，符合初中学生的年龄特点。
（2）利用教材“想一想，议一议”中的素材，引导学生分析科学家的实验，导入新课。很自然，很明了。利用众多科学家的系列实验，引导学生逐步认识光合作用的条件、原料、产物，最终揭示光合作用的实质。
（3）在讲解光合作用的实质时，由于“能量”看不见，摸不着，学生对“能量”的存在和变化过程的理解，存在一定的困难。通过举例帮助学生理解：人们可以从食物中获得自身生长、发育、维持生命活动所需要的营养物质，与此同时，还要获得能量。食物中的能量都是直接或间接来源于绿色植物吸收的太阳光，经光合作用转变为储存在有机物中的化学能。在教学中，想方设法地使学生理解光合作用的过程，既有物质的变化（无机物→有机物），又有能量的变化（太阳能→化学能），两者是相伴而成的。
（4）关于光合作用原理在农业生产上的应用问题，对于城市的学生来说，具有一定的困难。如什么是合理密植？我就结合教材第125页图3—25合理密植示意图帮助学生理解。
（5）本节通过启发教学，引导学生对实验的过程及现象进行分析，鼓励学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。
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