新编人教版生物七年级上册教学反思 生物与环境的关系

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教后记 新版生物生物与环境的关系是把旧版两节的内容合二为一，部分内容有缩减，但学习目标没变，重点是要让学生通过课本上的途径的探究以及在实际教学中的实践，让 学生已形成了良好的动手意识和实验操作能力的学习。 学生能力自觉动手主动寻找实验材料。  学生动手操作对生物学知识有了更深的认识，增强学习生物学的兴趣。 学生的劳动观念增强了。

        虽然如此，实践中 还是面临着很大的困惑。在实验课教学中，虽然我们十分重视“动手”的训练；但由于教学进度等原因，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样，一堂实验课下来，学生只有把前人做过的实验依样画葫芦地重复一遍，收获很小。这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求还有一定距离。

        其次就是在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。由于经费紧张，学校的生物仪器装备还停在不年的普实的验收标准上，特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口更大。教学设备的陈旧，老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究，探索。

          再加上课堂实验又受时间，空间，人数，器材等限制，学生的观察，分析和动手操作机会大为减少，学生的创新意识难以培养，主动探究能力也没有得到有效的提高，这将成为我们下一步研究的新的课题。

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反思  本节课，是中学生物的第一个探究实验，帮助学生掌握科学研究的基本过程
科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。
〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。
首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？
其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。
1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。
2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。
第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。
1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。
2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。
第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。 需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。

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课后反思 在生物与环境的关系教学中，我能正确理解教材，分析学生情况，过去的课堂教学，教师习惯于“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以“听”为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童逐渐“僵化”“老成”，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。在教学中，安排学生“给生物找个家”的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习积极性，让学生通过亲身体验，自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。这样既锻炼了学生的学习能力，又是对教师教学过程的重新审视。在学生的学习方式上，既重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。教学实施方面，语言、板书、对重难点的把握恰当，课堂气氛活跃，教学评价方面，能及时对学生的学业给予恰当评价。需要改进的地方是时间分配上不够合理，给学生思考的时间不多，学生实验不够充分。

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《生物与环境的关系》的课后教学反思
     不长时间的教学经历，使我认识到学生在天性上的无拘无束，但是他们没有良好的学习习惯，没有规律的思维方式，这对我来说都是一个挑战，教学是艺术，同时也是无硝烟的战场，怎样抓住这些孩子的心？怎样让他们在学习中能够达到寓教于乐？还需要精心的组织课堂。在这节课上完后，使我有了这些感想，同时我也在备课中感觉到了很多不足：
     1、生动的课堂中欠缺的还是生动。这种生动是一种假象，它缺少严密的教学逻辑，没有从学生知识体系不全的实际出发，不了解学生的思想动态，与教案脱节。师生的心理和生理都不能达到快乐的状态。
     比如，在引课时我设问了学生恐龙为什么要灭绝，然后引出生物与环境的关系，学生  五花八门的回答，让我有点儿招架不住，虽然我强将学生编的什么恐龙遇到卫星大撞击、什么恐龙的遭受到了生物大灭绝，等等。全都真正的原因是自身不适应环境而引出课题。但我觉得学生不灵，师生之间配合不默挈，使生动的引题变成了程序化，这真是一个问题。
     2、概念的讲解中非常机械化。
     比如，生态因素和生物因素的概念我的方式是多次灌输，有这个必要吗？
     总之，从这堂课的上的过程中，我有颇多感受，有好有坏。