一年级下册《珍贵的纪念》教学设计和教学反思（推荐）

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《珍贵的纪念》教学设计1
第一课时
　　学习过程：
　　一、导课：
　　同学们，老师要给同学们讲一个小动物的故事，你们喜欢听吗？（喜欢）教师讲故事。
　　你们想知道小动物们给小亭子留下了什么样的纪念吗？下面我们一起来学习课文《珍贵的纪念》。
　　二、放课文录音，整体感知课文。
　　１、让同学说说课文里有哪些小动物？
　　２、同学自读课文，把不认识的字用铅笔画出来，小组讨论并读课文。
　　２、检查朗读。
　　正音：珍贵、纪念、亭子、应该、刻下、留下、
　　刺猬、蜜蜂、周围、甜甜、台阶、名字、鲜花。
　　３、请同学读课文，其他同学说说谁为小亭子留下的纪念最珍贵。
　　４、出示投影片，请同学分角色朗读课文。
　　５、请同学带头饰分角色扮演课文，同学点评。
　　６、小组讨论说说为什么"这才是最珍贵的纪念"？
　　板书设计：　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　珍贵的纪念
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刻――写――留
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　种花――最珍贵
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　学习过程：
　　一、复习：
　　　　做游戏读词语：
　　　　珍贵、纪念、蜜蜂、名字、应该、台阶、
　　　　刺猬、留下、刻下、亭子、旁边。
　　二、学习生字：
　　　１、同学在小组讨论，看看哪些生字你认为简单，容易写，把会写的生字，在自身的本子上写写，并说说你是怎样写的，你是怎样记住这个生字的？
　　　２、同学上黑板上写，其他同学点评，教师小结范写。
　　　３、教师教写同学认为难写的生字:阶－－刻－－该－－名。
　　　４、让同学认读生字，说说怎样记住这几个生字，并认识新部首耳刀旁。
　　　５、请同学读生字，然后同位互相检查认读情况。
　　　６、全班同学读生字，并书空说说这个字在田字格所占的位置。
　　　７、比较字：该-----刻说说相同点和不同点。
　　　８、同位之间做认字游戏，检查所学的生字。
　　　９、书写生字2个。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　阶　　石　　该　　刻　　名　　字　　台

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《珍贵的纪念》教学设计2
教学目标：
　　　1、情感、态度、价值观：通过学习本课，让同学树立保护公物、保护建筑物的良好习惯。
　　　2、识字：珍、贵等15个生字。继续培养识字能力，初步通过看上下文猜字，复习其他识字方法。
　　　3、阅读：能比较熟练的读课文，鼓励同学有感情的朗读。
　　　4、综合活动：讨论我们应该怎样保护动植物。
　　教学重难点：
　　　　识记15个生字，渗透性识字。
　　教具：
　　　　课件，实物投影。
　　教学过程：
　　一、创设情景，激发兴趣。
　　同学们，你们喜欢去逛公园或者出去旅游吗？都去过什么地方？看到过什景色？你是怎么样留念的？（生纷纷回答）有一群小动物，在是山坡上盖了一间漂亮的小亭子，想不想知道他们是怎么留念的？这节课，我们来学习《珍贵的纪念》。（师生一起写板书，齐读。）
　　二、探究合作，学习新课。
　　1、请同学们轻轻翻到课本的36叶，把书端起来。下面老师来读课文，你一边听一边用手指着书，认真听、仔细看。
　　2、喜欢这个故事吗？你能自身读课文吗？那假如你遇到了陌生的字婴幼儿，有没有方法去认识他？（有好方法的请举手）看来每个小朋友都有自身的小绝招，那你就带着小绝招上路，快去读读课文吧！
　　3、检查自学情况。
　　(1)、刚才老师看见同学们读的很认真。不错,那谁能把自身刚认识的字婴幼儿读给大家听听？（实物投影）
　　(2)、谁愿意当小老师教大家读？（变换方式，假如举手的同学多，让这局部同学一起做小老师。）
　　(3)、（课件出示带音的词语）分小组读一读。
　　(4)、（再出示单字）我们来个小竞赛吧！先小组练习，竞赛马上开始！（小组内用卡片练读）
　　(5)、竞赛读，奖励小红花。
　　在识记生字的过程中，区分“该”和“刻”。
　　4、、再读课文。同学们真聪明，生字婴幼儿和大家捉迷藏，又跑到课文里去了，你还认识他们吗？（指三名同学读前三段，齐读最后一段。）
　　5、知道看图，理解课文。
　　(1)、看插图1，图上都有谁啊？他们在做什么？（指生说）其实我们的课文里有更详细的介绍，你可以看着课本说一说。（让同学简单复述课文内容，并帮小刺猬想一想，留个什么纪念比较好）
　　(2)、看插图2，到了第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么？（生读句子，出示）
　　6、同学们，现在这个季节就是春天，天气暖和了，小草变绿了，柳树发芽了，小刺猬种的花也全都开了。有黄色的，有红色的，有兰色的，还有紫色的……风儿一吹，闻起来可香了！！花丛里还有漂亮的蝴蝶和小蜜蜂呢！可热闹了！老师在那拍了一些照片，你想不想看一看？（课件出示春天的图片）美吗？那你想怎么读这段话？
　　(1)、生读，生评。
　　(2)、听到同学们读，老师也忍不住想试试，可以吗？（生评价）
　　(3)、生再读。
　　(4)、师生合作再读。
　　7、你觉得谁的纪念最珍贵？为什么？
　　三、口语练习，综合活动。
　　老师领你去公园里转转，看看你们的表示如何！（课件出示语文天地里的公园图片）公园里都有什么？牌子上要写点什么？
　　四、教师小结：同学们，公园美只是小花园，我们的祖国才是大花园，只有保护祖国的一砖一瓦，一草一木，我们的祖国才会边的更美丽……！（在音乐中结束本课）

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《珍贵的纪念》教学反思3
　北师大教材中设有很多“金钥匙”，这些“金钥匙”从识字方法、写字方法、阅读方法等方面引导同学研讨自主学习的习惯、方法和战略，教师要引导同学结合“金钥匙”内容指导好自身的学习方法。
　　在讲授《珍贵的纪念》这一课时，教师导课后，首先范读课文。在范读过程中，教师故意把“搬”读成“推”，为“金钥匙”的学习埋下伏笔。结果老师刚读完“他推来一块大石头”，有的同学就举起手来说：“这个字应该读‘ban’。”借此机会，教师引出了这一课的“金钥匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再问一问他人对不对。”同时教师又引导同学看课文中的插图，小熊并不是推着大石头，也可以判断出这个字不念“推”。师生一起把“金钥匙”内容扩大为：“我能看上下文或插图猜字，猜完了，再问一问他人对不对。”
　　在同学自读课文过程中，教师鼓励他们遇到不认识的字就大胆地猜。有的同学是这样猜的：“动物们在山坡上盖了一间小亭子。”中的“盖”字，不是“建”，因为“建”我认识，可能是“gai”,我问了老师，老师夸我猜得对。
　　还有个同学是这样猜的：“其它小动物也纷纷在座位上、台阶上写上了自身的名字。”中的“纷”字，我认识它的右半局部读“分”，所以我猜可能这个字也读“fen”，我问了同学以后，知道我猜对了。
　　同学的创新思维真让我惊讶。的确，汉字中有很多形声字，我们有时候遇到生字，就是根据它的一半来猜它的读音的。于是师生又把“金钥匙”的内容扩大为“我能看上下文或插图猜字，有时还可以根据字的一半来猜，猜完了，再问一问他人对不对。”
　　北师大教材注重指导同学的学习方法，内容新颖，给了老师和同学实践、创新的机会，使老师同学勇敢探索，一起全面提高语文素养。
现象：
　　一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导同学进行了两次合作学习。
　　第一次：请同学们自由读课文1～2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？
　　第二次：请同学们齐读课文3～4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？
　　课堂上同学四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的局面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，同学照本宣科，答案千篇一律，缺乏自身的独特见解。他们怎么了，难道不愿意展示自身？
　　反思：
　　《语文课程规范》积极倡议自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但假如过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有考虑价值，而且不宜过多。对于一年级的同学来说，问题假如过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让同学讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让同学合作探究；第三，当同学的意见不一致，而且有必要争论时，无妨让持相同意见的同学一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才干真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
　　笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个同学合作读，如：读《看花灯》一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”这是何等地残暴，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？