一年级数学下册（两位数减一位数的退位减法）案例分析

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一年级数学下册（两位数减一位数的退位减法）案例分析
王下乡中心学校      韩秀丽
教学内容：新课程标准人教版试验教材第二册第68页，“两位数减一位数的退位减法”。
教学进程：
一、情境导入。
师：小朋友们，你们晓得前天是什么节日啊？
生：六一儿童节
师：你们玩的高兴吗？（学生自由回答）小朋友的爸爸妈妈必定给你们买了不少礼品吧，我这里呢也有一些器材（课件展现）
你最想买此中哪一样呢？
生举手说自己想买的器材。
（简析：从学生买东西入手，进步了学生学习的兴致，调动他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了一个风趣生动的情境。）
　二、寻找新知。
　1、解决问题
　师：要是你只有八元钱，你最想买的器材钱够的小朋友举手。（门生举手）
师：钱不够的呢？（学生举手）
师：也有不少小朋友的钱是不够的，那末请钱不够的小朋友说一说：“你想买甚么？”
　生：我想买手枪
　师：这位小朋友他最想买36元的手枪，但是他只有八元钱，还必要多少钱？
　让学生说：
　生一：28元
生二：18元
生：……
（简析：在实际的生存中，咱们常常会碰到如许的题目，那末把生存搬入讲堂，让孩子领会到生存中的数学气味，感受数学的无处不在，发生学习和寻找数学的念头。采纳拥有实际配景的数学，首要是看门生可否从实际配景中“看到”数学，可否主动地运用数学去思索和解决问题。）
2、引诱学生从题目情境中抽象出减法算式。
师：你能用算式把它示意出来吗？
生：36－8
老师课件展现：36－8＝
3、索求计算方法：
师：到底36－8等于若干呢？如今请每一个小朋友拿出底稿本，你自己算一算，会算的小朋友你可以直接算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。
学生独立计算
（简析：显现一个题目情境后，教师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，好像就是全班学生都市了。这就是所谓集体功课的教学体例，可能它既能活跃讲堂又便于节制教学节拍和过程，以是结果好象还好。然而，我觉得如许的学习体例不是很完全，苏霍姆林斯基曾经指出：这类体例容易造成“外面的积极性”和“一切顺利”的假象。在如许的体例下，那些中等学生和思惟迟钝的学生是不是也有独立思考、独立解决问题的体验？以是，我尝试让学生独立计算，得到独立思考的时候和体验。）
　师：如今请小朋友说一说，你是怎样算的？
生一：6不够减8，去处三借一个来，6酿成16，16减8等于8，三酿成了二，于是就是28。
　师：这个同砚的法子听懂了吗？
老师请听懂的小朋友再说一说。
生二：（学生边说，老师边板书：16－8＝8、20＋8＝28）。
　生三：6减8不够减，把30里面的10借出来，就酿成了16，16减8等于8，30酿成了20，20加之8等于28。
　师：小朋友都听懂了，那末我来考考人人，36-九=？你能用适才的法子做一做吗？
（学生思考）
生：等于27，我和他的法子不一样。36－9就是36先减掉6等于30，然后还有三个没有减掉，以是30－3等于27。
师：其他小朋友听懂了吗？
生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。（老师板书：36-6=30，30-3=27）
　师：这种方法沈教师出一题给人人做一做。

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　板书：34-5
学生集体做题并汇报：
生一：34减4等于30，30再减1等于29
师：真不错，他已经学会了这种方法。
　生二：我用沈卓的法子做：34-4=30，30-1=29
师：适才咱们已经学了两种法子，你还有其他法子吗？
生：5减去4等于1，30再减去1等于29。
师：这种方法你们听得懂吗？
生：他就是说5-4=1，30-1=29。
　　师：嗯，你听懂了，那末你能用这种方法说说36-8这题吗？
生：8-6=2，30-2=28
　师：为何8-6？
　学生和老师：由于6-8不够减，用8-6多减去了2个，于是再用30减去2等于28。
（简析：老师应当甩手让学生自己找到解答的法子，给他们以充沛的时候和思索的空间，信赖咱们的孩子会完成的很卓越。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，然而一定要天然，不能强求，要让每个孩子都获得成功的体验，感受到自我索求的真正价值和乐趣，权衡每一个孩子的尺子应该是差别的，让每个学生都获得差别的发展，才是咱们所寻求的，才是提倡算法多样化的目标地点。）
三、巩固实习。
1、继续解决问题：
　师：36-8咱们已经解决了，买一把手枪还必要28元，还有哪些小朋友想买的器材钱不够，尚无解决的？
　生：帽子和手枪
老师和学生一块儿解决这个问题。
　师：适才有一个小朋友想买这个背包，你能匡助他解决吗？请小朋友在底稿本上计算一下，他还必要多少钱？
　学生计算。
　师：谁能匡助他解决？
生：他还少37元，45-8=37
（老师改正谜底毛病的孩子，让他说说自己是怎样算的，怎么会错的。）
师：等于37的小朋友你来说说你是用甚么法子算的？
生一：15-8=7，30+7=37
生二：我有我自己的法子：我是先把5铺开不看，用40去减8等于32，再把5加上去，等于37。
老师引诱学生对比16-8和40-8这两种法子
师：你觉得这两种法子同样吗？
生：同样，不一样
师：那边不一样？
生：一个是铺开的，一个是不铺开的。
　2、进位减法和不进位减法相对于实习：
（课件展现：67-7= 63-6= 40-8= 27-二= 27-9= 48-5=）
　（1）、学生独立计算，老师巡查。
　（2）、学生汇报：
　67-7= （7减7是够的，于是等于60）
　　63-6= （我用万润冬的法子，13-6=7，50+7=57）
　　40-八= （40里面借出10，10-8=2，30+2=32）
27-2(只要直接减就可以了)
　27-9= （7减9 不够的话，就用2给7一个10，17-9=8，2借去了10还有10，10+8=18）
　48-5=（8减5是够的，8-5-3）
　3、开放题：
　课件展现：想想（ ）里能填几？
　45-（ ）=3
　学生填数：
　生：45-(9)=3(6)
　45-(6)=3(9)
　45-(15)=3(0)
　45-(8 )=3(7)
　45-(7)=3(8 )
　45-(10)=3(5)
　45-(14)=3(1)
　可以填11，12，13，14，那末16可以吗？
（有的学生说到：不可以，由于填的数不能超越15）。