论小学语文教学中学生情感体验的重要性

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论小学语文教学中学生情感体验的重要性

    摘 要：小学语文教学不只是向学生传道授业解惑，讲授生字词阅读作文等基础知识和培养其言语能力,它还应该注重教学过程中在情感上对学生的熏陶感染功能,让学生通过阅读拥有丰富的情感体验,受到精神的鼓舞,产生情感的共鸣。新课程理念下小学语文教学应该加强情感体验,使学生形成健全的人格，潜移默化中进行德育。作为小学语文教师,在教学过程中除了讲授知识外，还应高度重视学生的情感体验,探索促进学生积极情感体验的方法和途径。本文将对小学语文教学中学生情感体验的重要性进行论述。
关键词: 小学语文； 情感体验； 途径
引  言
语文教学的本质之一在于最大限度地挖掘文本中所蕴含的丰富的情感内涵，只有从情感上打动学生产生情感的共鸣才能达到以情感人、以情育人的教学效果。因此对于语文教学中的情感体验的研究与思考就显得必要而迫切。如今，迫于各种升学压力，教师在语文教学中过于强调知识点讲解，反复强化学生的基础知识，训练学生的答题技能，而对学生的情感体验，却触及甚少，这不能不说是我们语文教学的一个误区。
    一、情感体验在小学语文教学中的体现
语文教学的一项很重要的任务就是要培养学生具有适应现代社会所需要的良好的人文素养。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，重视学生情感的多样化，同时也珍视学生的独特见解。由于语文本身的特点，作为一名小学语文老师，能通过自身散发的激情以及真挚热烈的情感唤起学生心中沉睡的情感应该是最基本的教学素养。
    二、情感体验在小学语文教学中的运用
语文课程具有深刻的人文内涵,对学生价值观的形成和精神领域的影响是深远的,学生对课文材料的理解体验又是有差异的，多样的。课堂上营造民主愉悦、平等的课堂学习氛围才能使学生放下心来与教师和文本进行沟通对话。教师要建立起民主的师生关系,建立起学生与教师之间的“学习伙伴”关系。学生答对的,给予表扬，促使其积极性;答得有创造性的,要给予鼓励，激发兴趣;答得有误区的，要予以肯定，鼓励其勇气可嘉；要想得比老师还高明的,则要虚心听取。教师力争在课堂上尊重每一位学生，尊重其独立思考的成果，尊重其独特的情感体验。
教师除了尊重学生情感体验外，还应该用欣赏的眼光看待学生的情感体验，发现学生的闪光点。有这样一则阿拉伯寓言故事：湍急的河上有条小船，一位船夫和一位哲学家坐在船上。哲学家问：“船夫，你学习过外语吗？”船夫：“没有学过。”哲学家又问：“你了解熟悉过历史吗？”船夫：“没有。”哲学家摇摇头：“这些知识你都没有，你的人生得过且过，毫无意义，相当于失去了半条生命。”这时，一阵飓风把船吹翻了。船夫问：“你会游泳吗？”哲学家说：“不会。”船夫：“那你将要失去整个生命。”故事告诉了我们，看似没有意义没有价值的事务，往往却在一定条件下成为了最关键的所在。作为老师，当学生的情感体验与文本相违背时，应当尊重并找出学生的闪光之处，给予鼓励，引导其体验文本所富有的内涵。
课堂上,如果教师注意培养和激发学生的情感,那么,学生在学习中不仅能获取知识、形成能力,而且能陶冶性情。因此,语文教学应当在培养学生语文素养和积累知识的的同时重视学生的情感体验。
    三、小学语文教学中促进情感体验的途径
1.尊重学生多样化情感体验
无论是课本的选文还是其他的文学作品，作品一旦完成或发表，作者的内容和思想便凝结于作品其中，成为一种直观的、定性式的存在，从作者对读者的体验期待看，他总是希望读者能对自己的作品尽量符合自己创作的“本意”，与创作者有着同样的情感态度。然而，每个人对作品的理解不同，感受不同。
如：有位老师教人教版二年级《三个儿子》这篇课文，当老师让学生说说自己喜欢哪个儿子？为什么？大多数学生都说喜欢第三个儿子，因为他爱妈妈，帮助妈妈拎水。而有些学生说喜欢第一儿子，因为他翻跟头很好看，也有些学生说喜欢第二个儿子，因为他唱歌好听。这位老师并没否定学生的答案，学生的回答真切，又符合常理，不一定非得让学生都去喜欢帮妈妈提水的儿子。每个人的情感体验不同，见解不同。老师如果不珍视学生的感受，直接给予否定或者直接略过，无疑给学生心理造成伤害，会让学生不敢再去表达自己的感受。当学生对文本有不同的见解时，老师应耐心倾听并予以评价，不仅维护了学生的自尊心，也让学生树立了信心，敢于提出不同的见解。

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2.珍视学生的独特体验
教学中,教师应珍视学生独特的感受，体验和理解，充分利用课文内容,帮助学生努力克服思维刻板、不灵活。
人教版二年级课文《坐井观天》是一篇寓言故事，故事采用童话的色彩，通过小鸟和井底青蛙关于“天到底有多大”的争论，批判了那些“眼界狭小又自以为是”的人。这个故事可以说简单明了，语文教师年复一年地教这个故事，学生也周而复始的学这个故事，学生都千篇一律地理解“青蛙眼界狭小又自以为是，我们要做目光远大的人”。有的教师教学《坐井观天》一课，便以“青蛙跳出了井里”为题目，让学生续写课文，并且想象结果。大多数学生的讨论的结果是青蛙跳出井口后开阔了眼界，一个同学谈道“青蛙跳出了井里，看到了外面的世界，但还是回到了井里生活。”同学们很震惊，这位同学扩展说道：“青蛙跳出井底，来到一条小河边，它想去喝口水。突然，它听到：‘这水不能喝，有毒！’它抬头一看，原来是一只老青蛙在和它说话。一瞬间，它看到老青蛙被人抓走了，青蛙吓呆了，赶紧躲回井里，它心里想，还是井里安全。”
这样的的续写既是对学生创造性思维的拓展，又融合了新的时代意义，给人以启示。让孩子也能成为一个真正意义上的小读者。老师的高明之处正是发挥了学生的创造性思维，尊重了学生对于文本独特的情感体验。
    3.巧卖关子，故意出错
在老师范读课文时，如果读错了的时候，学生通常会窃窃私语甚至哄堂大笑。如果老师能巧妙利用，反而能够引起学生的有意注意，便于在比较揣摩中理解原文用词用语的妙处。人教版三年级的课文中有一篇《一个小村庄的故事》，老师范读时就把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。几个旁边的孩子轻轻地嘀咕着“错了，错了……”这位老师故意卖关子，“哪里读错了呢？”学生们大声说：“少了一个‘都’字。”老师当然可以纠正说自己读错了，不过这样老师在学生心目中的形象有影响，学生认为老师没有想象中万能。而这位细心的老师发现这个句子如果落了“都”这个字，因砍树给村庄带来的意义就不同了。就因为砍树让家家户户“日子过得还都不错”，才会有后文村民乱砍滥伐，以致村庄最后被洪水冲走的结果。于是，老师说：“我是故意读错的，你们比较一下少一个字之后有什么不同？”老师请全体学生读一读去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他们的区别。孩子们很快体会出句子意思的变化。
这里的非预设“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。故意巧卖关子，化解了一场因误读而造成课堂混乱的危机。同时，也教会学生注意认真看、认真读课文，以小见大，从一个不起眼的字联系全文，体会作者的感情，让学生更深刻的领会作者的思想感情，起到了出人意料的效果。
4.教情感，让语文课堂不断升温
德国著名教育家第斯多惠说过这样一句话：“教育不在于所传授的知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话告诉我们：课堂上老师传授个学生知识层面的东西不是最重要的，更重要的是要通过感情来与学生产生共鸣，激励、唤醒、鼓舞学生的情感。因此我们语文教师在课堂上要充满激情，只要情感到了，学生自然能够被感染，情绪也就自然高涨了，整个的课堂学习状态也就出来了。
小学阶段的语文学习，基础知识的掌握固然重要，可以说是语文学习的重中之重，是为学生打下语文基础的重要基石。而情感体验则是学生性格与价值观形成的一个重要途径。教师如果在教学中尊重学生的情感体验，尊重学生的独创性，用发展的、欣赏的眼光来看待学生对于文本的解读，不断地陶冶学生的性情，我们的学生是否真的就是现在所说的毫无主见，只懂得死记硬背、照搬书本。试问：学生的情感体验遗落在了哪里？孩子的创造性究竟是被谁扼杀了？



参考文献：
[1]周涛,彭佑军.情感在语文教学中的运用《毕节教育》,2007,1.
[2]岳修龙,徐秀华.如何把握语文教学中的亮点.《教育交流》,2009,1
[3]徐海英.培养小学生自主阅读能力的教学策略探索语文学刊，2008,2（12）：123-125