对习作（写话）教学的思考——小语教师随笔

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语文教学，就是要培养学生说得一口流利的普通话，写得一手好字，写得一篇好文章。由此可见，习作是其主要目标之一。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

今年期末考试，我们低年级的写话的命题方式和内容都很好，一年级是写一写在自己遇到困难时，哪位小伙伴帮助过你，是怎样帮助的。二年级则是要学生充分发挥想象力，续写世界上的第一个人听到了敲门声……从批改学生试卷来看，学生都是自由表达的，特别是二年级的一些学生，称得上是创意的表达。

对于习作教学，老师们都十分重视，一般情况下都是根据习作要求，课堂上进行交流，说说可以怎样写，然后课堂上打底稿。特别重视分享、修改环节。如，底稿打好后，同学相互读评分享，然后再次修改；学习小组内对对修改后的文稿进行分享评改，而后再次进行修改，并誊写后抄在作文本上。

对于学生习作的批改，现在很多老师都注重学生之间相互评改，以及自评，之后老师再给以评价，也就是三级评价体系，这样做，有助于学生之间分享感受，沟通见解。

但是，如果问其学生，大都对习作比较胆怯，也不是发自内心的喜欢。究其原因，不会写，没有那么多话可写，写作文比较难……   

其实，课标对学生的习作要求的并不是多么的高，可是学生为什么惧怕呢？为什么没有什么话可写呢？这是值得思考和反思的。

我们在学生低年级写话时，是不是没有呵护学生写话的自信心和自由表达的兴趣？是不是对于学生写话要求的太高？另外，对于学生的习作，我们是不是限制和束缚太多？习作的话题是不是离学生的生活太远？是不是我们没有好好引导学生去观察、思考，从而影响其表达？是不是课堂上我们对学生习作的写作方法和写作技巧的渗透太少？

我们还应该反思，是不是我们指导学生阅读太少？是不是读写教学分家了？是不是学生优美的词句积累太少？是不是……

我们更应该反思，是不是我们采用了懒人的方法——从网上下载一些文章让学生读熟背会而后会默写？是不是采用了速成法——即使用了激素使学生客套话、假话连篇，抄袭成风？是不是没有给学生创作提供肥沃的土壤——让学生凭空杜撰，瞎写乱写？

其实，学生对于学生习作，教学应贴近学生实际，这样学生就易于动笔，乐于表达。教学时引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感也不难。

说到底，我们要想让学生乐于写作，就要千方百计呵护学生习作的兴趣和自信心，且多引导，多鼓励，读书与写作相结合，口语交际与习作相结合，社会实践活动与习作相结合……为学生的习作撑起一片健康发展的蓝天！