如何设计有效的英语游戏-小学英语教育论文

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《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：要充沛利用教学资源，采用听、说、玩、演、唱的方式，鼓励同学积极参与，大胆表达，偏重提高小同学对语言的感受和初步用英语进行听、说、演、唱的能力。在实践中我们发现做游戏是一种良好的学习方式。这种学习方式符合小同学“爱玩”的心理特点。让同学在玩中学、学中玩，寓教于乐，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，使同学兴致勃勃地投入到英语学习的活动中去。但是假如我们在设计游戏时只注重游戏的趣味性和形式性，忽视了游戏的有效性，从而导致游戏流于形式，表里不一，那么它就达不到应有的作用。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的游戏是我们小学英语教师亟待解决的问题。下面我想结合自身的教学实践，谈谈我的看法：
一、游戏的设计要为教学内容服务，要有目的性。
游戏是为教学服务的，必需与教学内容密切相关。游戏的设计必需围绕教学目的展开，使同学在活动中三维教育目标都有所收获。游戏必需为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。
案例1：在教学Hello,I’m…这个句型时，我设计了“抛球游戏”，教师准备一个小球，由教师大声说出自身的名字Hello,I’m…之后，将小球随意抛给另一名同学，提示他做自我介绍，以此类推，练习自我介绍和打招呼。在玩这个游戏中，教师还复习了已学过的句型Hello,I’m…。显然这个游戏是围绕着本节课的教学内容开展的，让同学能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。
案例2：教学请一个同学先走出教室，把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里，让出去的同学猜猜在哪里。为了提示，大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了，大家就读得响一点，走远了就读得轻一点，以此来判断。这个游戏同学做起来可能兴致会比较高，但它花的时间多，而操练的仅仅只有一个单词的发音。这个游戏只是一味追求趣味性，操练性就不强了，导致舍本逐末。
二、游戏的设计形式要多变，具有灵活性。
好奇之心，人皆有之。上英语课翻来覆去，总是玩那么一两种游戏，同学会觉得枯燥无味，提不起精神。俗话说：山珍海味老吃也会烦。要想牢牢拴住同学的心，游戏形式不但不能太落后，还要与时俱进，不时翻新，要不然同学就会失去兴趣。
案例3：在操练句型时，教师经常采用男女生对话，小组对话，师生对话等游戏活动，刚开始同学也情绪高昂，声音洪亮，积极配合，慢慢地同学的声音就越来越小，心不在焉。我在教闽教版第一册第二单元Mr.Dog与Mr.Cat的对话中，我让同学在基本熟悉句型后，设计了手偶游戏。做法是：教师拿出事先准备好的猫和狗的手偶，并请一个小助手帮助。教师把Mr.Cat的手偶套在自身的手上，把Mr.Dog的手偶套在小助手的手上，然后进行对话。在对话中，手还可以适当地作一些动作，增加游戏的趣味性。这个游戏生动活泼，富有童趣，非常适合低年级同学，能让枯燥的对话操练焕发语言的活力。
三、游戏要有梯度，要有挑战性
教师在教学时，游戏的设计应该做到由浅入深，由易到难，给同学一种前进感。假如游戏太简单，没有挑战性，难以调动同学的学习热情。假如游戏太难，就难以实现面向全体同学，也难以激发同学的学习兴趣。
案例4：我在教低年级英语“Animals”时
a. 同学从信封中取出三张图片（分别是monkey,rabbit,bird）,听教师指示，跟读并找出相应的图片。
b. 请一个同学做老师，发指令，其他同学根据指令找图片。
c. 三人小组活动：小组长戴上小黄帽，站立说相应的动物，组员将图片找出来，高高举起。
d. 每组派一个同学上台，戴上各组标志的小黄帽，听教师指令，找图片，进行竞赛。
这个游戏做到了感觉器官参与的逐渐增加，随着游戏难度的增加，反馈速度的加快，同学的思维能力也随之提高。
假如游戏太简单，没有挑战性，难以调动同学的学习热情。
案例5：在教闽教版第二册第五单元时，为了活跃课堂气氛，让同学尽快进入学习状态，在warm up环节，教师设计了Listen and do的游戏。教师说“Stand up”,同学就站起来，教师说：“Sit down”,同学就坐下。组织这个游戏时，教师用的是一样的语速，一样的动作，一样的表情。刚开始，同学还饶有兴致地参与了这个游戏，几遍以后同学就开始不耐烦，有气无力。反思其中原因，就是游戏缺乏挑战性，太简单了。教师可以从以下三方面进行改进：1、改变语速，从慢到快，不时增加游戏的难度；2、改变化作，如说“Stand up”时，教师的手势往下，假如同学精神不集中，很容易被教师的手势迷惑，这样一来，游戏就充溢了挑战性。3、教师的表情要赋予变化，如像是要说“Stand up”，表情一变又说“Sit down”，像是要慢慢说，说出来又是快的，让同学琢磨不透。总之，游戏的设计不能平铺直叙，要让同学能尝到“跳一跳，摘到葡萄”的成绩感，使课堂充溢悬念与挑战，最大限度地激发同学的参与热情。
四、游戏的设计要尽量面向全体，体现同学的参与性。
新课标要求“义务教育要面向全体同学，注重素质教育”，故我们的游戏也必需面向每一个同学，让每一个同学都有参与游戏并从中获得发展的权利，在英语课堂教学的游戏选择中，不可一味采用单个教学，不要总是那么几个同学参与，应该扩大教育面，寻找角落里的小朋友。案例6：在教学第二册Unit4 Lesson7 Part2 Listen and act时，教师设计了触摸身体部份的游戏。做法是：教师从每组中选两名代表到讲台前，A同学伸出一只手，另一只手指着鼻子，B同学一手抓着A同学的手，另一只手拍一下A同学的手并说，touch　your…A同学要指到B同学所说的部位，然后把手指回到鼻子。对的加分，错的不加分。共有8个同学参与了这个游戏，其他同学都是旁观者。游戏刚开始，同学还能积极地参与，到第二组其他同学开始“无事生非”了，台上是个别同学在扮演，台下的同学各做各的事，反正事不关已，教学效果可想而知。
这个游戏可以进行以下改进：每桌两个同学为一组，老师出示一张有关身体部份的单词卡片，一个同学说，另一个同学做，然后变换角色。这样每个同学都能参与到游戏中来，达到全体参与的效果。教师应牢记：If I teach you ,you will remember； If I involve you,you will learn.
总之，有效的游戏活动能激发同学的学习兴趣，树立他们自信心，培养同学初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师只要遵循语言学习的规律，同学的生活经验和认识水平，用心领悟、用心钻研、集思广益，就一定能突破游戏设计的瓶颈，让英语课堂焕发生命的活力。