多媒体在作文教学中的有效运用

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多媒体在作文教学中的有效运用
湖北省恩施州利川市第一民族实验小学   
彭艳
【摘  要】 将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，取得了较好的效果。
【关键词】多媒体；作文教学；写作兴趣；观察能力；表达能力；表达情境

    众所周知，课堂作文受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调、教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，生活阅历不广，写作素材贫乏，思想负担较重，使教学系统的整体功能得不到发挥，受教育者的视听感官得不到充分调动，听说、读、写、看也不能有机结合，相互补充，相得益彰。而写作，是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导，就显得软弱无力。因此，我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。
一、多媒体教学再现生活情境，诱发写作兴趣
     将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。
    二．借助运用现代信息技术，培养学生观察能力
    动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。 比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了 比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了

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三．借助多媒体培养学生的口头表达能力
    叶圣陶先生说“‘语’”是口头语言，‘文’ 是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。在训练学口头表达能力的过程中，我们也可以将学生熟悉的广告语言、小品语言、公益广告语等或一些优秀的例文，利用先进的现代教育技术，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作
    四、借助运用现代信息技术，创设学生乐于表达情境
   《新课标》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，而现代信息技术则能帮助学生积极理解文字内容，感悟所蕴涵的思想感情。我们应该充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。例如教学《记述一次体育活动》时，学生参加的活动虽然很多，提出时也很有兴致，可是当真正动手写作时，却无话可说，写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况，我将运动会上比赛的录像在课堂上进行再现。紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭，奋力冲向终点，两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天……不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节，以及观众们的热烈表现。通过展开讨论、交流，一篇篇优秀习作就这样产生了。确实，生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。在学生作文的过程中，播放带抒情性的乐曲，为学生提供一个触发灵感的写作环境，从而文如泉涌，一气呵成。        五、借助运用现代信息技术， 优化习作评价方式
     作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评比。结果只能是教师疲于奔命而学生收效甚微。鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，可以采用实物投影仪将其投影在银幕上，也可以将其制成幻灯片。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
    在作文教学中，有效运用现代信息技术，不仅可以弥补传统作文教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量，还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生作文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。