谈小学班主任工作的点点滴滴

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谈小学班主任工作的点点滴滴

扬州邗江公道小学  许在军


摘要：在现在的小学教育中，如何既能关注小学生的文化学习，还能关注小学生的身心健康，需要我们班主任多多思考。我在教育教学实践中，通过与学生交友，和学生家长促膝谈心，并注意在校内和校外的多方观察，终于发现如今的班主任应该从以下三方面多做工作研究，将会有极大收获，这三个方面概括起来就是：一、做学生成长的导师   二、让小班级成为大社会   三、运用辩证法来教育学生。
一、做学生成长的导师
㈠、做学生心灵的导师
一个优秀的班主任不仅要拥有广博的知识和应用能力，还应该具有明亮的教育智慧，关注学生的内心世界、深层的精神生活；关注他的苦与乐，做学生心灵成长的导师。
㈡、做学生智囊的参谋
   作为班主任，首先要读书，给自己充电，给自己注满精神养料。读书是每一个人成长必不可少的过程，是与大师对话的重要途径，是成就辉煌人生的诺亚方舟。过去说要给学生一碗水，教师得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。一个不读书的班主任无异于一具没有灵魂的躯体，就像无本之木，无源之水。所以，做一个称职的班主任是不容易的，我们必须坚持学习，坚持研究。
   ㈢、做学生道德的示范
     班主任要有一颗爱心，把每一次教育当作是一种责任与考验，最重要的是爱学生的那份心。当心与心的距离最近时教育的效果会达到最佳。把自信、快乐、成长的种子播撒在孩子们的心里。用诚挚的爱开启学生心灵的大门。高尔基说过：“只有爱孩子的人他才可以教育孩子。”也只有爱孩子的人才可以成为孩子的导师，成为孩子健康成长的指路人。
二、让小班级成为大社会
班主任工作是学校管理工作的重要组成部分和延伸，一个好的班级必须有一个好的班主任，就像一所好的学校要有一位好的校长。班级是学生成长的摇篮，学生的健康快乐成长离不开了班主任的智慧管理。社会在飞速发展，班主任的管理理念也应该与时俱进，各项管理都要与社会环境保持同步——因为我们培养的是社会需要的建设者和接班人。《第56号教室》的教师艾斯奎斯的班级管理我认为就是最先进的管理也是最成功的管理。他的班级管理与社会接轨，姑且称之为“小班级大社会”，值得国内的班主任借鉴。
㈠、保证校本课程的开发
现在的班级管理围绕升学几乎是以学习成绩管理为主，班主任是学校里孩子的家长角色，或是警察角色，学生在学校的常规课程里得不到满足。而学生的成绩、同学关系、迟到早退、心理矛盾、班级卫生等等都成为班主任班级管理的内容，就连每周一次的班会课也难以正常，多数被文化课挤占，学生成天围着课桌转，教师围着作业转，学生没有快乐，没有实践活动的机会，能力得不到锻炼。而校本课程的开发正好弥补了这项空白，它可以让学生学自己想学的东西，玩自己平时可望而不可求的体艺项目。
㈡、保证家长学校的开放
家长学校让家长也参与到班级学生管理中来，这既能帮助老师了解到学生的另一面，也能帮助家长了解到自己孩子在学校的另一面。家长学校可以提高学生在家庭教育中的质量，更可以促进教师与家长的双边交流。让家长们知道，别看学生的年龄不大，可他们也有“伪装”的技巧，他们能采取巧妙的方法让老师和家长都觉得他们是一个聪明听话的孩子。而家长学校可以在一个层面让我们老师和家长全面透切了解学生，全面科学的教育学生，学生在这样的环境中也会逐渐认识到自己要想适应社会，必须脚踏实地，做个诚实上进的孩子。
㈢、要求学生多参加家务劳动和社会实践
    我们的班主任工作是否可以从艾斯奎斯的班级管理中得到一些有益启示，不要整天计算着孩子的分数，那样学生会更加厌恶考试；也不要念念不忘数理化，可以将课堂开放一点，与现实社会接轨，让学生多了解社会，掌握一些基本的生存技巧，否则学生会更加厌学。我们可以根据我们的实际情况，设计新颖活泼、开放有用的活动计划，在学习书本知识的同时，像艾斯奎斯那样开动脑筋，着眼长远，从培养社会需要的人才角度出发，引进社会管理元素，激发学习兴趣，使僵化的、封闭的班级管理变得生动起来。
三、运用辩证法来教育
少和多是自然数理，少即是多这就是自然辩证法了。在我们的教育工作和生活中存在许多少就是多的辩证法现象，姑且名为“教育辩证法”，家长和老师也应学会运用教育辩证法。
㈠、坚持辩证的和谐评价标准
在我们的教育工作中“多”不一定就是好事，“少”不一定就是坏事，要辩证地看待这个问题。家长和老师对孩子教育管理多了，就会束缚了孩子的手脚，限制了孩子的自由天性，甚至会泯灭孩子创造性灵感。相反，对孩子限制少了，孩子的自由空间就大，接触外界的东西就多，眼界就开阔，就会有许多意想不到的收获。美国第一任总统林肯在少年丧母，生活颠沛流离，没人管教，凭着自己的勇气和闯劲一举成名。京东商城老总刘强东从小生活在农村，父母常年在外做船舶运输生意，早就是个留守儿童，婆婆忙于家务，很少管到他的学习，正由于此，他才能够广泛接触社会，玩自己喜欢玩的东西，从小就敢想敢干。他在大学就开始创业，并创办了互联网购物新平台，这仅仅是偶然的灵感吗？不，这种大胆的创新，在他儿时就开始酝酿。世界首富比尔盖茨上学时就很自由，父母没有过多的限制，也没有让他去参加各种补习班，天生好玩的他，大学没毕业就走出校门。诸如此类的事例很多，他们正是因为平时父母、老师管教得少，所以他们才有今天丰富的想象力、创造力。

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所以，为了能让我们的教育能够更加符合学生实际，我们班主任应该首先抓住辩证的评价方法来达到辩证的教育。
1、        当面表扬与背后批评相结合的评价
这是针对自尊心太强的学生而采取的一种评价。对于他们，如果他们一旦犯错，老师就不给他“面子”，简单粗暴的批评他们，那他们就可能也不会给老师“里子”。而为了他们以后的成长，要让他们也要适应在逆境中生存和奋斗的品质，老师又不得不要采取批评，那何不就暂且忍耐，等到课后再与他们交流，对他们的错误予以批评。
2、        当面批评与背后表扬相结合的评价
这是针对太没有自尊心的学生而采取的一种评价。对于他们，如果他们一旦犯错，老师再不给他们一点鞭策，那他们就可能放任自流、自暴自弃，而为了他们以后的茁壮成长，老师就不得不立即采取批评，而在课后再与他交流，说明利害，告诉他犯错不可怕，因为你是有前途、有发展的学生，这样激励他们继续努力。
3、        一贯表扬与偶尔批评相结合的评价
这是针对班上学习成绩好的学生而采取的一种和谐评价。为了让这些学生在以后的成长道路上能勇攀高峰，从小也必须磨练他们的意志，不能让他们总在顺境中前进，人生道路难免遇到挫折，而在挫折面前是坚强走过，还是被困难所压倒，需要我们老师对学生从小就要有这样的启蒙锤炼。
4、        一贯批评与偶尔表扬相结合的评价
这是针对班上学习成绩差的学生而采取的一种和谐评价。为了让后进生也要有前进的动力，树立起对未来充满幻想的美好愿望，老师要时时刻刻关注这些后进生的闪光点。要知道像爱迪生这样的许多发明家，他们也有过顽皮的童年，可他们后来却成为了令全世界刮目相看的科学家，所以我们应该充分挖掘这些学生的长处，不应该漏掉他们一点点的长进或可爱之处。
5、        知识与能力相结合的评价标准
这是针对班上大多数的平常同学而采取的一种和谐评价手段。为了让他们尽可能看到自己的闪光点，树立他们的自信心，我们班主任在工作中，不仅要关注学生的知识掌握，更应该关注那些知识掌握得不一定多的学生，关注他们能否将知识与实践相结合，在学习和生活中能自己解决问题的能力。谁能说在他们的大众队伍中就一定会没有“大器晚成”的“奇才”呢？
6、        学习成绩与体艺特长相结合的评价
这是针对班上少部分与众不同的个性特点而采取的一种和谐评价。现实中，多数家长和老师总是抓着孩子的自由时间不放，家长让孩子参加各类补习班，老师课堂上不放过每一分钟，唠叨不停，这种“填鸭式”教育表面看是给孩子“喂够了食”，实则是伤了孩子的“胃”，他们哪里知道，学生在一生的成长道路上，不光是学习成绩可以带来丰富的营养，学生的体艺特长也会让他们自己终身受益，而这种受益往往又是文化成绩优秀所不能带来的巨大财富。所以，这种表面的多实际上就是少，少了灵性，少了创新，少了童趣。少就是多，放养的力量比圈养更茁壮，也更有营养。
㈡、构建创新的育人理念
辩证的教育需要我们从多个角度来运用“少和多”。比如对于一个班级少一点全优的浮夸，多一点事实的展现，而对于一个学生少一点功利的追逐，多一点艰苦的锻炼；还有就是对于一个班级既可以从任课老师的角度，也可从学校领导的角度，又可从本班学生家长的角度，或者从其他家长的角度等等来思考我们的教育。总之，我认为角度不一样，所导致的教育观念、方法、尺度或许就不一样。下面我想简单说两个方面：
1、少一点关注成绩，多一点关注心理健康
现在的儿童，老师千万不要以为他们年纪小，他们其实和老师一样，也在与时俱进，所以他们的思想观念往往超出老师的想象。在这里，我认为无论是对于学生的学习活动，还是对于其它各项活动，我们不应该只关注最后引以为豪的结果，而不关注学生在活动中的享受和锻炼，一个轰轰烈烈的过程。我想，至少有三个方面的心理问题需要引起我们老师密切关注：①学习或名誉负担引起的心理变化②身体早熟引起的心理变化③社会的发展引起的心理变化
2、        少一点关注知识，多一点关注体艺特长
在竞争日益激烈的当今社会，具有开阔的视野、敏锐的洞察力、创新的能力才是立足之本。我们不要为了学习而学习，不要为了眼前的利益而拔苗助长，更不要为了学习成绩优异而抹杀了孩子的天真浪漫、活泼与灵性。家长和老师都应学点教育辩证法，要想收获更多，唯有放手观望，让孩子融入自然，做自己喜欢的事，少管制、少加班、少压力，这样才能打开孩子的智慧之门，走向成功！

参考文献：
①《心理健康枕边书》        牧之            新世界出版社
②《黑格尔辩证法讲演录》    黑格尔
③《现代教育论》           黄济 王策三     人民教育出版社
④《教育学》              王道俊 王汉澜    人民教育出版社