听评《小猪变形记》——教师随笔

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我们学校低年级校本阅读课，主要是探究绘本阅读，每个学期，都要有几个老师上绘本阅读交流课。下面是一位二年级的老师讲的《小猪变形记》。

上课伊始，老师谈话激趣：假如你会七十二变，最想变成什么？学生回答得五花八门，有小猫，有小兔，有喜羊羊，有孙悟空，有白龙马，有葫芦娃，有哪吒……有一位学生说：“我想变成小猪。”其他同学都哈哈大笑，老师没有笑，而是俯下身子问：“为什么？”那位学生说：“因为我属猪。”老师点点头，说：“大家现在知道了吧！请把掌声送给他。”相机揭题：今天，我们就来分享一本有关小猪的图画书，名字是——《小猪变形记》。评价：低年级学生，学习兴趣的激发很是重要，做课的老师让学生说说“最想变成什么”，一下子打开了学生的话匣子，即活跃了气氛，又让学生对本节课的学习充满兴趣。另外，当同学们都笑那位想变成小猪的同学时，老师没有严肃地去制止，而是俯下身子追问学生，倾听学生的心声后，让大家给以热烈的掌声。这样做，既没有打击大多数学生，又尊重了那位同学的选择，还使大多数学生学会了倾听，以及尊重同学。

阅读故事。观察图1，说说小猪的心情怎样？（心烦）

图2，这时小猪最想变成什么？（长颈鹿）小猪突然想出了什么好主意？评价：应该多等待一会儿，让学生多说说自己的方法。

图3，两根棍交叉叫高跷。评价：其实，高跷学生可以说出来的，要让学生说，不应以老师直接告诉学生答案代替学生的观察、思考与回答。

图4，斑马图。1.学生自由读，师生分角色读；2.学生评价；3.这时小猪的心情怎样？4.自由读斑马的话；5.认识“……”：几个小点？（6个）这是什么标点符号？（省略号）意思是？评价：对于这幅图，老师处理得比较细，让学生多读，读着感悟，且认识了省略号。

图5，观察后问：小猪怎样了？（摔到了）小猪会变成什么？评价：此时，如果学生回答后，老师再追问“为什么？”效果会更好。

图6，理解“炫耀”。

图7，大象怎样说？小猪怎样？（生气）

图8，真的被同学们猜中了，此时假如是你，心情会怎样？评价：这样设计，让学生融入故事之中，更容易理解小猪。

图9，小猪变成大象了？1.老师问：它出去干什么？（玩、看电影、炫耀）评价：当学生说出“炫耀”时，老师必须立马给予肯定，因为这是在本节课上新学到的词语，学生这是活学活用。2.师生分角色读。3.“突然”，可能会发生什么事呢？

图10，塑料管子喷飞了，小猪又想出了什么好主意？（变成袋鼠，整天跳）

图11，1.小猪会跳到什么地方？（垃圾桶、花园、水池、国外）评价：让学生充分想象，猜测故事内容，较好。2.此时小猪的心情怎样？（得意）3.学生读。

图12，此时，假如你是小猪，会怎样？评价：多让学生换位思考、发表意见，很好。

图13,1.小猪在干什么？（装小鸟）2.小猪出门干什么？（显摆）评价：老师应强调，“显摆”就等同于本节课学习的“炫耀）。3.指名读，分角色读。

图14,1.读；2.总结：小猪都想什么办法找乐趣？（变成长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉……）

图15，1.小猪在干什么？（猪打泥）2.指名读——谁有谁的乐趣，谁有谁的长处。3.小猪此时怎样？快乐。点名故事主旨：做自己，最快乐！评价：最后点题，揭示故事的主旨——做自己，最快乐。设计得好！

这节绘本阅读课，老师问得比较多，应该多让学生观察图画，从图画上有所发现。如，我是一只了不起的……，你是一只……老师设计的两三次，假如此时你是小猪，心情会怎样？这样的设计好，可以让学生完全融入故事，学会换位思考。阅读中，学习了词语“炫耀”，认识了“……”较好。另外，这样阅读，学生的思维是碎片，课的最后，应该再完整读一遍故事；并且，还要向学生推荐阅读，或者让学生课后把这个故事分享给家人或朋友，以及把自己印象最深刻的画面画下来等等。