《我爱看图说话写话》课堂情绪分析

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在课堂教学中教师的情绪是是师生之间教与学情感互动的纽带，对教学效果起着重要的影响作用。

教学片断：

1.师：同学们，今天上课之前，我们先来玩一个热身活动——句子游戏,这个游戏需要带上我们的宝贝——眼睛、耳朵、嘴巴和大脑。我们要用眼睛仔仔细细地观察、寻找，用耳朵认认真真地倾听，用大脑积极地思考，用嘴巴完整地说出来，而且要用上句式“我有……我也有……哈哈,我们都有……”这个表达形式。

幻灯出示:师：我有……

生：我也有……

师生：哈哈,我们都有……

重点讲“也”字

师：这个“也”告诉我们，在我们观察、寻找、说的时候，我们要找和老师一样，大家都有的。

和学生握手，师:我有一枝铅笔。

生：我也有一枝铅笔。

师生：哈哈，我们都有一枝铅笔。

师：我有一块橡皮。

……

师：我们来换一下，你们先说。

生：我有两只耳朵。

师：我也有两只耳朵。

师生：哈哈，我们都有两只耳朵。

……

师：我再给这个游戏加个难度，我先说：我有一个梦想。。。。。。

生：我也有一个梦想。

老师和学生一起：我们都有一个梦想。

师：你们能不能说个和老师类似的句子？（最多找3个同学说一说）

2.同学们，通过活动，我们知道不管是生活中，还是学习中，我们都要做到一看，二听，三想，四说，教师随机板书：看——听——想——说。现在让我们带着自己的宝贝一起走进“看图说话写话”教师随机板书。

我设计这个环节的目的是根据低年级学生好动的特点，想通过活动激发学生的兴趣。在活动中培养他们的观察能力、思考能力和表达能力。原本打算提问7、8个人来调动气氛，但是怕时间不够，4个人之后，直接进入了第二个环节，等于学生还没有进入状态，我就直接给问题加上了难度，还没有等学生反应过来就进行了总结。导致这个环节失去了原有的实效性。而且在导入环节，因为自身太过重视这堂课的效果，自己在端着架子上课，为课堂而课堂，忽略了学生的主体地位，导致学生整节课都不愿意去表达自己的所看所想，学习的积极性没有被调动起来。

由此可以分析：课堂中存在的情绪型问题主要是由于教师过分最求完美，缩手缩脚，放不开，导致学生过度紧张、焦虑或情绪多变而导致的。例如：在课堂上有的学生态度漫不经心，冷淡漠视，态度扭捏；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业；有的学生胆小怕事，害怕失败，不敢举手发言；有的学生情绪紧张，容易慌乱；有的学生则情绪忧郁，心事重重，注意了无法集中等。

假设在这节课堂上，作为教师的我在课堂之初放开身段，精神饱满，生动传情地带领学生一起去观察、寻找，老师和学生一起动起来。相信学生的情绪必定高涨，注意力集中，教与学双方都会沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索知识之谜。不会出现教师讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。当代教育家赞可夫认为∶“课堂上充满一种积极的-----甚至可以说是沸腾的精神生活是一堂课的最大优点。所谓积极的精神生活，不单是靠记忆、思考、推理，而是有感情的积极活动。”所以，一个教师，要使自己的课上得成功，就得注意学生的情绪活动，很好地控制课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。

师生的沟通，实质上就是人和人的沟通。教师不能以教育者自居更不允许盛气凌人。如果这种平等是发自内心的，教师就会产生平等的语言、语气和口吻。这样才能创设一个平等和谐的氛围，有利于学生说出心中的话。课堂中如果我能及时进行自我情绪调节，打好开头，而不是为了完成教学内容，直接往下推，从而创设出民主、宽松的教学环境，令师生关系平等、融洽，减少了学生不必要的焦虑。同时抓住契机，引领学生观察、总结、表达。通过让学生亲眼目睹操作过程，了解到看、听、想、说的重要性，达到了双赢的效果。