五年级科学《大脑》设计意图及反思

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五年级科学《大脑》设计意图及反思
6月4日，我在校内公开执教了五年级科学《大脑》一课，各位老师针对我的课堂做了深入的研讨，下面我来陈述我的设计意图和研讨后需要改进的地方。

设计意图

一、注重导入的有效性

本课，我通过“报数游戏”来进行导入。看似是一个简单的小游戏，但是这个游戏确是被精心设计过的。游戏的规则是：遇到含有3的数或是3的倍数，要拍手，不能报数。为了让全体学生在短时间内都参与到这个紧张的游戏中，我还将游戏进行了一定的“弱化”来提高其流畅性。在课前，我给每个学生安排一个数，但是没有告诉他们我们即将要玩的游戏。

通过这个游戏，学生的兴趣被激发。在游戏中，学生的大脑时刻紧张地工作着，顺势我可以揭示本课主题——大脑。同时，在游戏中发生的每一个细节均体现了大脑的功能，这也为学生下面的探究提供了素材。这些细节上的设计，都是为了提高导入有效性，让科学课堂变得更加高效。

二、灵活设计教学环节

本课的教学环节主要为三部分：大脑的结构、功能和左右脑功能区别。教材上的顺序是大脑的结构 → 大脑的功能 → 左右脑功能区别。但根据我的导入环节，可以优先讲解大脑的功能。因为在刚刚的导入环节中，学生已经体验了各种大脑的功能：无论是报数时的语言功能，还是拍手时的运动功能，亦或是用心思考时的思维功能，学生们对大脑的各种功能都还意犹未尽。抓住这个契机，我让学生回忆、思考、归纳这些素材中所蕴含的功能。相信通过这样的回味与思考，学生对大脑的功能将有更加深刻的认识与体会。

三、循循善诱、耐心导入

    科学课的学习，不仅要求学生善于思考，乐于动手，更离不开教师的铺垫与指导。在本课的教学设计中，我为学生提供了许多表达、思考与学习的脚手架。例如在有趣的游戏环节之后，学生可能不知道应该从哪个方面去思考与表达大脑的功能。于是我在课件上打出了一点提示：用嘴报数 → 语言功能。这样一来，学生便知道了思考与表达的方向，让课堂更加高效。再比如：通过病例分析探究左右脑的功能区别时，我在课件中建议学生：用红线划出脑部病变的位置，用蓝线划出人体受到影响的功能。通过不同颜色横线的对比，学生更容易推断该区域对应管理的功能，让阅读 → 分析 → 表达的过程更加流畅与高效。

四、感性材料促进理性思考

本课的材料主要分为：实验材料与病例分析材料。关于大脑的一课，最经典的实验材料莫过于核桃仁。大脑的形状与表面的沟回，跟核桃仁极为相似。要让学生加深对大脑的认识，如何巧用核桃仁是关键。在教学准备中，尽可能挑选完整的核桃仁，保证其结构的完整性；挑选大量的核桃仁，保证全班学生人手一个，所有学生都可以充分地，自由地感受其形态。在交代了实验指导之后，学生分小组观察、触摸，并思考、讨论：为什么大脑的表面会有这么多沟回呢？学生在生动感性的材料和思维的碰撞中，生成理性的结论。课后，学生还将进行吃核桃补脑的小活动。通过“观察 → 思考→ 品尝”等一系列活动，相信对大脑的会有一个更加很生动、深刻的认识。本课的病例分析材料也需要教师耐心设计。病例分析中的素材都是生活中真实发生的案例，形象、生动、真实的病例描述，真正地激发起学生做一名小小科学家的兴趣。同时，理性的答案藏在感性的语言中，而不是死板、直接地出示给学生。学生在推断正确后，也能收获一定的成就感。

五、板书——思考的跳板

    在做完游戏引出“大脑”的时候，我便把精心绘画的大脑板贴挂在了黑板上。这张生动的板贴不仅提示着学生本课主题，记录着所学知识，更为下面的病例分析探究左右脑功能做好铺垫。在分别给出每个病例的推断时，我将他们所代表的功能分别板书在左脑和右脑的两侧。当我通过收集学生的推断完成这张板书时，学生又会惊奇地发现：大脑对身体的控制是交叉管理，左脑和右脑的功能有趋向性。这种自然的课堂生成与自主发现，帮助突破了教学难点。

六、课堂只是学习的开始

    《大脑》一课包含的内容有很多，同时大脑又是与学生学习息息相关的话题，学生们非常感兴趣。但是我们的课堂时间是有限的，还有许多与大脑有关的知识、科学用脑的方法和锻炼大脑的游戏无法在课堂上完成。为了让学生更加深入地了解大脑、保护大脑、锻炼大脑，我给每个组都配备了一本自己精心撰写的《爱脑手册》。在手册中，学生不仅可以复习课上所学知识，还可以获得更加深入细致的大脑知识拓展，更可以接触到“思维导图”学习法和“舒尔特表”锻炼法等。手册还有“谣言粉碎机”栏目，鼓励学生认真阅读与思考，打破关于大脑开发的一些谣言。所以，课堂只是学习的开始，通过这样一本手册，教师可以帮助学生探索更多未知的知识，甚至促进到其他学科的学习！
                          需要改进的地方

一、牵着学生走 → 跟着学生走

执教完本课，听课老师们认为本课“教”的痕迹还是很重，我自己也深有体会。比如在学习大脑的结构时，虽然我先让学生分享了他们的前科学概念，但并没有将它们的发言，与教学结合深挖下去。出于担心学生打乱我的教学思路，我还是按部就班地选择教学设计中的顺序，一一介绍。听课老师指出：大脑结构的知识点是并列的关系而非先后关系，先探究哪点并不会影响整体的认知。如果能够针对学生发言的的内容，灵活调整自己的教学顺序，以学定教，相信课堂会变得更加以“学”为主！

二、教师高高在上 → 师生平等交流

    听课老师指出：在课堂上，我对学生发言的反馈太单调，总是重复学生所说的话。张骏老师针对此问题，给我们青年教师指出了原因：教师针对学生发言的反馈太单调，不仅仅是教学经验少的问题，更是师生交流时所站角度的问题！如果学生发言时，教师摆出一副高高在上的姿态，那么教师的反馈就只能停留在对与错、欣赏与批评的层面。若是教师与学生平等交流，教师认真倾听与思考学生的发言，再通过追问或反问的语气，带着学生一起深挖的话，我们的课堂反馈将会变得更加生动、有效！

三、累赘、刻板的语言 → 更加有效、艺术的语言

刚上完课，我就在自问：有的时候我的话是不是有些累赘不精致？同样内容的话，我可能会重复好几遍，总有事倍功半，担心学生没消化的感觉。这说明我所讲的话还不够有效，不够有穿透力。通过反思，我觉得对于生成性结论，要先让学生多说，当学生的思维全聚焦在知识点上时，我再顺势提炼升华。这样就可以达到水到渠成，事半功倍的效果。

对于病例分析环节，学生发言的积极性，并没有大道我的预期。仔细地分析以后，我觉得还是因为自身的语言功力不够。小小科学家之病例分析应该是一个生动有趣的环节，如果我配以更加热情的语言去煽动学生，更加激励性的话语去表扬学生，也许效果会更好！这些都是语言的艺术，我还需要时间去实践、去积累。



以上是我针对本课的个人感思，十分感谢各位老师的研讨，为我提供了努力的方向！