小议农村小学“口语交际”教学

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小议农村小学“口语交际”教学
《新课标》指出小学阶段口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有的教学情况，提高“口语交际”水平？笔者结合多年的工作实践谈几点体会。
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是仍存在一些城市化、成人化的话题。例如，第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机
在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。
（一）走进自然，激发兴趣
小学生天性好动，缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然，观察大自然，领略大自然的五彩缤纷，孩子们就会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。指导学生把自己所见、所闻、所相一吐为快，从而培养学生口语交际的兴趣。如，一年级的《找春天》，教师就可选在一个春光明媚的日子里，带领学生分别来到校园、田野、河边等风景优美的地方，找找春天的植物，看看春天的颜色，听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。
（二）利用活动，促其乐说
在口语交际时，开展丰富多彩的活动，引起学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意交替，激发学生对口语交际内容本身发生兴趣。如教学《我会画》时，先让学生动手剪剪、拼拼、画画，再让学生看着拼的画、画的画动口交际。这样学生有了交际的“情境”和“事物”，激发出口语交际的“兴趣”和“热情”，学生就有兴趣说，愿意说。
（三）再现情境，促其爱说
通过课件、图片再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，生活再现情境，语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如教学《爱吃的水果》时，我让学生把自己爱吃的水果带到课堂，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果。
三、利用教材，提供素材
在语文课堂教学中，我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《小猴子下山》可让请学生上台表演小猴子掰玉米、摘桃子等情境，其余同学专心看，把看到的内容说出来。也可以老师描绘情境，学生把听到的内容用书上的语言表达。如《浪花》中我描述：浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来很多雪白的贝壳，无数青青的小虾。沙滩上到处都是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中怎么说？（学生说：“这就是文中说的‘小篮子都装不下啦。’”）在教学故事性很强的课文时，不仅可让学生讲文中的故事，而且让学生自己编故事，如教学《两只小狮子》时可问后来懒狮子怎样了？教学《小白兔和小灰兔》时启发学生第二年小灰兔会怎么做？既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

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四、指导交际方法，发展学生交际语言
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
（一）指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，教师加以必要的引导。比如，三年级《讲名人的故事》口语交际训练前，教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
（二）引导有序观察，按顺序交际。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
（三）激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
五、引导自主评价
口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。如在三年级《葡萄沟》教学中，教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。再如，在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。