|
|
一、预测
本张试卷考查知识点全面，联系生活比较密切，让数学走进生活，灵活运用的能力强。对学生的深层次思维的考查，综合数学知识解决问题的考查，以及发现问题解决问题的考查比较多。预测学生的平均分在75分左右，有百分之二十的学生会不及格，百分之二十的学生达到优秀。
二、分析
(一) 试卷的特点分析（关注四基）
本次试卷体现了基础性、全面性的命题原则，全面考查了学生对教材中数学基础知识的掌握情况，简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力，用简单的数学知识解决实际问题的能力的考察。
试卷的关注点分析（重点关注知识形成的过程、思维的过程）
1、内容全面，覆盖面广，有侧重点。
2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力
3、培养了学生动手的能力，发展了学生的思维。
(二) 整体情况的分析
本次学生成绩基本符合我的预测，考虑到本班上学期的学习情况以及本学期我的努力，我特意和上学期期末成绩进行了数据比对，在比对过程中，我发现和上期相比，全班41个人都有不同程度的进步，其中比较明显的有靳怡美、陈笑瑶、梁浩宇等，其中靳怡美上期66.5分，而本期89.5分，进步明显。但是在看到进步学生的同时，我还关注到有17名学生的成绩有所退步，除却学生自身的智力因素而言，这几个学生的退步也在我的意料之中。例如说朱闻博，作为班级最后的学生，在本次考试中仅仅考了49.5分，而上期成绩是73分，杨梦硕上期70.5分，本期43分。这部分学生出现的问题，更大程度上是原有知识基础和学习习惯之间的问题，也包含了我作为任课教师对这几个学生的逐渐放弃的原因，作为老师，我负有一定的责任。
这次考试，我们和平行班的成绩依然有一定的差距，从下面的两张图表中我可以发现很多的问题。
通过以上两张统计图，可以看到和上期相比，我们班优秀、良好和及格层次的学生有了明显的提升，不及格人数有所减少。但是班级拖后腿的学困生群体还是比较大，其中及格和不及格的百分比分别是26%和14%，占到全班的40%。经过认真反思，我认为自己在以下方面存在问题：
1、教学方面：在授课过程中针对性不强，尤其是重难点，没有考虑到学困生的学习难度，只是一味的赶进度。有的时候知识讲过去了学生却还不会，这说明我应该在下面的教学中把补差当成主要任务，在课堂上更关注学困生的学习状态。
2、管理方面：对于这部分学困生，我对于他们的作业要求上课习惯等方面的要求不够严格。例如说课堂作业的书写必须整洁，答题过程必须按格式书写。再比如说上课不许做小动作等等。一开始刚接班的时候我确实非常关注这部分孩子，不停的对他们提出要求，但是随着时间的流逝，这部分孩子的改变却非常缓慢，慢慢的，我也失去了对他们的信心，慢慢的由着他们自己，这种默许的放任，导致这部分孩子一点点和大部队拉开了差距。
3、孩子自身方面：这部分孩子普遍不喜欢学数学，对于上课总是心不在焉，注意力底下。对于作业也是应付程度居多，书写潦草，计算马虎，甚至还有抄袭现象。
(三) 学生答题情况的分析
1、整体分析
我整理了各层次学生大题得分情况，并绘制成了上面的这幅统计图，从图中可以看出，优等生每道大题的得分率都是很高的，而及格和不及格学生失分情况普遍严重，这说明学困生在各种题型中都是比较不擅长的，都需要加强辅导。
2、典型错例
错 例：第二大题第2小题
考察内容: 单位名称的合理使用已经同一系列单位名称之间的进率
考察能力: 灵活运用
答题情况: 该题满分3，平均分2.38分，答对人数34人，占58.6%
错误原因:
我个人非常欣赏这道题目，这道题目在六年级学生的最后期末测验中考查此类问题，对于学生单位名称的考察非常的灵活和有意义。这道题目答案灵活，充分调动了学生已有的知识经验。但是在考查过程中，大部分出错学生都是第（2）小题出错，没有充分考虑同一系列单位之间的进率问题。
我认为学生在这种题目中失分的主要原因是学生对于单位名称掌握比较死板，单位换算的练习比较程式化。一旦改变出题形式，学生不能够灵活运用已有知识解决实际问题。这种题目能够督促我在以后的教学中注重培养学生灵活的思维能力和举一反三的能力。
错 例：第二大题第4小题
考察内容: 正确理解比的意义
考察能力: 理解，应用
答题情况: 该题满分2，平均分1.44分，答对人数41人，占70.6%
错误原因:
学生在这道题目中失分的主要原因有两个方面：一是不理解比的意义，一是语言叙述不正确。
不理解比的意义的学生仅为个别，但是大部分失分学生的主要问题是在描述1:6的时候语言不准确。
在今后的教学中，我要注意培养学生用数学语言描述问题的能力。
错 例：第二大题第5小题
考察内容: 分数、小数、百分数、比之间的互化以及用图形表示分数。
考察能力: 应用
答题情况: 该题满分2分，平均分1.19分，答对人数30、占51.7%
错误原因:
这道题的错误主要有以下两种：（1）不理解图所表示的分数是多少；（2）
造成这样错误的原因从学生角度分析有两点：1、计算马虎，对于不是很好不同的数之间的转化出问题。
从教师角度分析对于分数的意义在平时复习中我确实是忽略了，学生不理解图形中所蕴含的的信息也在所难免。
三、思考
（一）历经一年的努力，六二班的数学成绩虽然有了比较明显的提高，但是在孩子们身上还存在着很多问题。例如学习数学的兴趣不高、缺乏主动思考和创新的能力、在数学应用中缺乏综合使用数学知识的能力等等。这些都反映出在平时教学中我存在的问题。例如上课还是偏重于教师的讲，不敢放手让学生自主探索，自由发言，总是担心学生不会说，说错。这样的包办教学，导致了学生的语言表达能力，综合解决问题的能力都受到了影响。
（二）对于学困生缺乏耐心。在教学中我虽然关注学困生，但是对于极度拖后腿又明显厌学的孩子缺乏足够的耐心。尤其是到了总复习的后半段，师生均身心疲惫，对于这几个孩子，我采取了听之任之的态度，这是非常不应该的。
四、改进措施
（一）在下学期的教学中，要积极主动地想办法把课上好上活泼，吸引学生。调动学生的学习兴趣，激发培养学生学习数学的信心。
（二）将课堂还给学生，认真落实学生的主体地位，引导学生学会探讨学会合作，培养学生灵活运用数学知识的能力。
（三）继续做好补差工作，多关注学困生，积极想办法调动学困生的学习积极性，引导学困生主动参与学习。
|
|
发表于 2015-6-26 22:44:12
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩
楼主