第二单元习作《说说心里话》说课稿

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第二单元习作《说说心里话》说课稿
临 高 三 小     毛巧琳
“说说自己成长过程中的心里话”是四年级下册第二组的习作内容，激发学生表达欲望，调动学生生活积累，创设一吐为快的宽松环境，敞开心扉说实话，吐真情是本次习作要求。在四年级上册第七单元学生曾经写过“成长中的故事”，关乎成长的话题学生并不陌生，教学的起点关键在于激活学生心灵方寸之地的真情告白。
习作就是教师引导学生练习作文。如果习作之前他们没有自由选材和充分酝酿的时间，那么在几十分钟的课堂上完成选材和构思是不利于他们经历习作过程的。一旦学生被一时蒙住，便会无所适从，甚至丧失习作兴趣。《课程标准》指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，重视写作材料的准备过程，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。这既是应然的理由，也是实然的需要。
基于这一理念，我们用学生完成“习作卡”的方式，指导学生提前介入，把有关习作思索的任务交给大脑，让大脑的兴奋灶在他们不经意间驱使他们去观察、体验生活，去思索、积累素材，去比较、选择词句，于是真正的学习就发生了。这样做实际上也是响应了学生心底的一个愿望，那就是想把作文写好。
我们的“习作卡”中大致有这样几个项目：我理解的习作要求、我想到的内容、我最终选择的材料、我准备按照这样的顺序写，我想用的词语或句子、我想好的题目等等。在学生完成习作卡过程中，可以以交谈、日记或电子邮件等方式随时与教师交流习作打算，在教师的支持、鼓励、点拨下，使学生的内心获得默契的回应和共鸣，从而把习作的自主创造性作为学生学习的灵魂加以培养与呵护。
我知道，任何强加，都是对学生精神生命活动的干扰，都是对学生习作的破坏。所以，无论是习作指导课，还是讲评课，我始终营造一种师生之间、生生之间自由交流的情境。指导课上，我引导学生在尊重个体意愿的前提下，从“受到启发”和“提出建议”两个方面围绕习作要求展开交流，使每一位同学都能在平等、尊重、民主的对话中唤醒积累的知识和能力，达成内心的诉求。
讲评课上，我引导每一位同学在自我欣赏、小组求助的过程中抒发真情实感，取人之长补己之短，补充新的知识，习得新的能力，却又不扭曲自己的心里话。
不求绚丽，愿得真言。“真言”是这篇习作的生命和灵魂，从上课开始我创作的小诗，就是一个吐露心声的鲜活实例；从明确习作要求组织学生展开心意交流，就是每位同学开始的一次敞开心扉的心灵之旅；对突出进步学生习作的鼓励和所有同学自赏求助的分享，就是完成了一份真情表达、纯性交流的真诚唔对。