美术教学各环节中“尝试”培养学生的创新能力

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美术教学各环节中“尝试”培养学生的创新能力

美术课程标准中提到“美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。通过美术课程培养学生的创新精神，将会对学生未来的工作和生活水平产生积极影响。”这充分说明了培养学生的创新精神和创新能力在改革中、在新理念中占有十分重要的位置。结合我的教学实践，谈谈美术教学各环节中“尝试”培养学生的创新能力的具体做法：

    一、预习提问环节的尝试，了解学生要创新的内容。

    二、操作练习环节的尝试，激发学生创新兴趣。

    三、讨论分析环节的尝试，提高学生创新水平。

    四、评价反馈环节的尝试，内化学生爱创新的成效。

    由于“尝试”的做法减少了学生尽力模仿、专心听讲的时间，增加了尝试成功的机会，带给学生很多的快乐，更给学生留下展示自我才能的空间，最终使学生的创新能力得到培养和发展。相信在具体的美术教学实践中，“尝试”的形式、方法很多，将有待于更深的研究。让学生成功多一点，快乐多一点！
美术课程标准中提到“美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。通过美术课程培养学生的创新精神，将会对学生未来的工作和生活水平产生积极影响。”这充分说明了培养学生的创新精神和创新能力在改革中、在新理念中占有十分重要的位置。在新理念的指导下，我更深刻地体会到了课程改革的深刻含义。更加深刻感悟到了在美术课堂教学中要树立以学生为本的教学观念，教师应当重点考虑教法的问题，大力地培养学生的创新精神和创新能力。创新教育作为实施素质教育的核心内容必须坚持以人为本。我认为要在美术课堂教学中让学生的创新潜能得到发挥就必须给学生自由感知、自由体验、自由想象的空间。而且，作为教育工作者必须以“促进学生发展”的教学理念为指导，改革课堂教学，注重学生主体作用的发挥，注重激发学生的创新潜能，逐步培养学生的创新意识和创新能力。结合我的教学实践，谈谈美术教学各环节中“尝试”培养学生的创新能力的具体做法：

    一、预习提问环节的尝试，了解学生要创新的内容

    ——学生大声地说：“我知道了……我还想知道……”

    陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。”通过预习，可以改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出了学生在学习中的主体地位。因此，在上课前我总是让学生尝试预习，从课题入手去了解这节课的主要内容和重点，把握创新的内容。

    在4册美术教材《看谁的风轮跑得快》一课的教学中，课前我布置作业：让学生们回家和爸爸、妈妈或课下和小伙伴讨论一下，怎样的风轮跑得快？由于布置了学生课前讨论，因此一上课我就让学生做游戏，拿出两个不同的风轮，一个有风扇，另一个没有风扇。玩一玩，哪个风轮跑得快？为什么？当学生吹动风轮时，学生发现了有风扇的作用以及跑得快的原因？紧接着我追问：“除了书上的风扇，还可以做成什么形状的风扇？学生们奇思妙想，有水果形的、三角形的、花草形的……，有些创意真是想都想不到。这不正说明了孩子们身上那无穷的创造力吗？

    游戏是快乐的，合作也是快乐的，有多一点的时间玩当然更是快乐的！

    短短的几分钟，远远超过了教师一对一讲，手把手的教。心理学研究也表明，学生能提出问题也是一种成功的表现，学生通过自己观察到的、发现到的结果往往记起来特别牢固，不宜遗忘。

    这样的创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，探究新知识的心情油然而生，自然就带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学活动奠定了基础，受到了良好的教学效果。

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    二、操作练习环节的尝试，激发学生创新兴趣

    学生高兴地说：“我学会了……还可以这样……”

    有一些学生，喜欢课前把当天要学的课预习一下，然后上课积极发言，以得到老师的表扬。以传统的眼光看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习教起来轻松；忧的是有可能打破老师的教学计划。传统的教学习惯是：一节新授课，要一层一层的去剖析知识，直到水到渠成，自然揭示出主题，这就是被认为很成功的课。但是教师经常会遇到这种情况，刚一上课，有学生就一五一十的全说出来了，精心的准备被打破了。对于这种情况，我们要以新的眼光看待。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的他想去了解，知道的他又想说去来，表现一下。这是很正常的。教师应摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步的求知欲，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。

    利用尝试操作的方法，能够把静态的课堂空间变为动态的操作场所。尽可能多地利用学生潜在的能力来帮助学习，客观的调动学生学习动机，增强学习的乐趣，这对学生将来的工作和学习都有很大益处。

    3册美术教材《有趣的刮画》一课的教学，有的学生对刮画有一些了解，学生们也对这一课进行了预习，一上课，我并没有讲制作的方法，而是先让学生尝试着用制好的刮画纸先自己按照理解的方法刮一张画，学生们边交流、边制作。在实践中他们不仅总结出了刮画的制作方法而且还能够告诉同学在刮画时应注意的问题，这些知识确实是孩子们自己通过实践的结果。他们体验到了学习的过程，体验到了成功的乐趣，提升了学生们的创新欲望，使之更积极地投入到以后的学习中去，使创新意识成为他们的良好品质。

    三、讨论分析环节的尝试，提高学生创新水平

    ——学生自信的说：“我认为……，我还知道……”

    学生在教学活动中处于主体地位，有着主观能动性、创造性的学习更是学生身心发展的客观需要。而“讨论法的意义在于通过讨论可以相互启发、集思广益、取长补短，深入的消化所学知识，可以活跃学生的思想，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习上的主动性和积极性。”在学生通过预习提出了未能解决的问题后，我就采取了尝试讨论的方法。

    先把问题（其实基本是难点）分类化解，再提出小问题让大家讨论，让学生通过自己的努力去发现知识，而不是代替他们说出答案。在小组讨论中，鼓励那些缺乏自信的学生起来说话，结合问题有意引导，扶一把，暗示一下，让他们尝试到研究成功的快乐，对那些能力强、知识丰富的学生，指导他们横向拓宽，纵向加深，使他们在原有的基础上能更上一层楼。在这样一种民主和谐的氛围中，学生能自豪地喊出：“我又发现了……”一个个发现构成了一把把金钥匙去打开那一扇扇未知的大门。

    在4册美术教材《我喜欢的动物》一课的教学中，学生已有知识已经掌握了泥塑的表现方法，这节课的重点是利用已学的方法表现自己喜欢的动物，学生通过课前预习已经对泥塑的基本技法有所复习，在课中我利用有趣的“小鹿的制作方法”进行了又一次的复习，为了突破难点将原有的动物造型加以改造，以及用多种方法表现不同的肌理。也就是说在工具的使用和材料上进行创新。我设计了这样一个环节：范例欣赏，出示几件泥塑作品（这些泥塑作品各有特色，是有创新的作品），选一件你喜欢的泥塑作品，说一说你喜欢它的原因？学生们进行小组讨论。在汇报时，通过学生个性化的评价，对范例作品有充分的感悟，能够从不同角度去欣赏，教师适时地对学生进行引导，难点不攻自破，学生们的新奇想法自然流露。

    确实，在美术课堂教学中，有目的地组织学生尝试讨论，能使学生在学习中跳出书本，发展思维能力，也能更好地调动学生学习的积极性，提高学习的效益和水平。同时在与同伴的交往中也品尝到了被认同、肯定的快乐。

    四、评价反馈环节的尝试，内化学生爱创新的成效。

    ——学生骄傲的说：“我喜欢……你喜欢……”

    “课堂教学评价工作是一种教师之间学习、相互促进、交流推广先进课堂教学方法的好形式。”学生在教师的指导下运用已掌握的技能完成了美术作品后，我就在每节课的最后五分钟时间进行教学反馈和学习评价，主要采取他平、共评、自评的方式，让学生尝试评价，引导学生在评价中感悟美、发现美。

      我经常对学生说：“每件作品都有自己的特点，有的构图巧妙，有的想象丰富，有的色彩漂亮，有的装饰性强，……我们应该从各个角度去评价一件作品。”这样的评价改变了传统的评级程序，让学生的作业成为生生、师生间的中介，使参与者都能把评价结果反馈给对方，让他们在成功中更加完善自己的作品，让他们更客观、主动地认识自我。

      7册美术教材《我设计的鞋》一课的教学中，由于第一课时进行的是鞋的写生，学生已经对自己想设计的鞋的造型有一个初步的印象，在通过课上的相互交流和启发，早就跃跃欲试了，画出了的鞋功能性强，各式各样的，很多鞋子设计的都比较前卫，体现了学生们的创新思维。

      在评价反馈时，当学生知道可以介绍自己的新产品并标价让同学来选购时，个个乐开怀。都能热心地进行介绍，从自己独特的方面更进行强调宣传，“选购”新产品，俨然一个小商人的形象，有趣得很。

      可见美术作业通过学生的尝试评价，不仅让学生在“学有所得”中体验到快乐，更让学生在评价过程中内化学习效果，学会学习，大胆创新，使整节课在学生探索求知的积极的欢声笑语中结束教学内容。

      由于“尝试”的做法减少了学生尽力模仿、专心听讲的时间，增加了尝试成功的机会，带给学生很多的快乐，更给学生留下展示自我才能的空间，最终使学生的创新能力得到培养和发展。相信在具体的美术教学实践中，“尝试”的形式、方法很多，将有待于更深的研究。让学生成功多一点，快乐多一点！