读对、读懂、读活薛法根《我应该感到自豪才对》观后感

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读对、读懂、读活薛法根《我应该感到自豪才对》观后感
阅读教学中要重视“读”的作用，这已经是许多老师的共识。但在课堂教学中到底应该怎样引导学生开展对课文的阅读，这一直都是我们所苦苦探究的问题。日前有幸观摩了特级教师薛法根执教苏教版语文第六册《我应该感到自豪才对》一课，对我启发很大。薛老师在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、读懂逐步走向“读活”和读、用结合。
一、很多老师在接触课题以后不是迫不及待地解释课题的意思，就是马上联系课文把课题与课文“拼接”起来。薛老师却另辟蹊径，他抓住课题本身，引导学生在多变的朗读中自己去揣摩和感受课题的意思和课题的内涵。这样做既体现了以“读”为本，以学生为主体的教学指导思想，又达到了训练思维，培养语感的目的。这一做法值得我们的深思。
二、由生字词的朗读到一组词句的朗读；由读准字音到读出词句的意思，读出它们的内涵。这样就把字词句的训练与语感培养及课文的情境有效地联系了起来，从而为进一步展开对课文的阅读作了有效的铺垫。这在一定程度上体现了“整体感知语言文字材料”的崭新理念。）
三、片断
师：老师听得出来，同学们都能把课文读正确了，可怎样才能把课文读好呢？——把自己当成课文中的角色。
生：（根据老师的提示自由练习朗读课文。）
师：请同学们自己选择一个自然段，采用这种方法反复读一读。
老师逐节听读指导：
1、“背上长着个肉疙瘩。”（难看死了！）
2、 “孩子，明天你跟我到沙地里走一趟吧。”（读出母亲的温柔与疼爱之情。）
3、  “茫茫的”、“走哇，走哇。”（读出在沙漠中行走的艰难。）
4、 “我应该感到自豪才对呀！”（读出自豪感来。）
师：老师不用看课本，就能把课文“读”出来，大家听听看，好不好？
（教者示范背诵课文片断：第五节）
师：哪个小朋友能像老师这样不看书就能“读”出来？
（学生自由练习）——（教者指名试背）——（全班同学练习齐背）
阅读课不但要让学生做到会读会背，更重要的是要教给学生阅读和思考的方法，在处理具体语句的时候，还要引导学生品味出其中的情感和内涵来。只有在此基础上才能做好语言的积累和内化。我想，这就是薛老师所说的“读对”、“读懂”和“读活”吧。关注学生学习中的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，这是当前语文教学迫切需要解决的问题，难怪著名特级教师于永正说：“三维一体是教学。”