《乙炔的性质》教学反思

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《乙炔的性质》教学反思

临高中学  王晓君 510754
相同的内容多次上，都会有不同的收获。实际的进程往往出现不少超出预期范围的事件，但做出适时性的处理，适当的引导后，却获得了意想不到的好效果。比如，在搭建球棍模型时，由于弹簧松动，碳碳叁键中的两条飞了出去，一学生感叹“好活泼”，此时我就针对此学生的感叹顺势介绍了乙炔结构中不稳定的那两根键，正所谓“无巧不成书”。还有一同学在黑板上书写方程式时仅仅写了一步，发现好象还能再反应，于是又写了一个。针对这一现象，我请同学思考到底多少量就可以吸收乙炔的问题。知识难度很轻松的就上升了一个台阶。
此间，也得到多位老师的指导，并采纳了不少好的意见，也对自己的教学理念进行了贯彻。同时也在教学中获得了一些把握引导的契机的方法：
1.当学生的认识失误、理解偏差时，可以通过有的放矢的引导来帮助学生接通思路。或通过唤起学生已有的经验，以求得经验的支撑；或通过思想方法的适当渗透，以求得方法的借鉴；或通过适当旧知的复习铺垫，以求得知识的沟通。
2.当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。如当学生发现的知识处于无序状态时，可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析、扣线串珠；当学生思维处于凌乱状态之中，可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序、清晰明朗。
3、针对突发性的事件，如学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增，从而更好的引导了学生，使其主动学习，充分体现学习中的主体作用。
教师必须在课堂中让主体于学生，让主角于学生。但是教师的“让位”决非意味着教师从课堂中的完全隐退。尤其是在该讲时教师还得名正言顺地讲，在讲解中凸现教师的主导作用，在讲解中体现教师的引导价值。使学生在教师适度适当的引导下，充分发挥主观能动性，积极主动的、有效的、可持续的学习，真正体现起主体作用。