三年级数学下册《平行四边形的性质和应用》教学反思

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本节课首先提出问题：
1.请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？
2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？
这样通过复习旧知,引出新知，通过提问,让同学考虑,针对问题,敢于发表自身的见解。紧接着让同学动手操作，利用我们学习的平行线的画法，画出两条互相平行的直线，作出截线，找出其中的同位角，让同学讨论用什么样的方法可以验证同位角之间的关系，同学说出可以用度量的方法或剪切的方法来验证，然后让同学选择其中的一个方法进行验证，把验证的结论告诉大家，从而得出平行线的性质一，用这样的方法可以让同学都参与到教学中来，提高了他们动手、动脑的能力，而且增加了学习兴趣。再让同学用“∵”、“∴”的推理形式，也就是数学符号语言的形式把性质一表示出来。这样可以增强同学的数学符号感。
另外两个性质让同学想方法验证，再利用性质一来推导，加强了同学的逻辑推理能力。
反思本节课的教学有以下胜利之处:
1、这节课是在同学已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发同学的考虑，进而引导同学进行平行线性质的探索。
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让同学准备好白纸，三角板，在上课时同学通过自主画图进行探索，得到猜测，再通过验证发现的。即在同学充沛活动的基础上，由同学自身发现问题的结论，让同学感受胜利的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体同学参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了同学对平行性质的理解。
4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，同学容易接受。
这节课存在的问题：
1、 在上课过程中，担心同学由于基础差，不能很好的掌握知识，所以新课教学时间过长，同学练习时间短。
2、 由于课堂练习时间短，所以同学在灵活运用知识上还有欠缺，推理过程的书写格式还不够规范。

admin

本节课胜利之处：
1、这节课是在同学已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发同学的考虑，进而引导同学进行平行线性质的探索。
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让同学准备好白纸，三角板，在上课时同学通过自主画图进行探索，得到猜测，再通过验证发现的。即在同学充沛活动的基础上，由同学自身发现问题的结论，让同学感受胜利的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体同学参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了同学对平行性质的理解。
4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，同学容易接受。重点做到以下三个方面的转变：
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为同学学习的组织者、引导者、合作者与一起研究者。在引导同学画图、丈量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发同学自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
②学的转变：同学的角色从学会转变为会学。本节课同学不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对同学的思维活动减少干预，教学过程出现一种比较流畅的特征，整节课同学与同学、同学与教师之间以“对话”、“讨论”为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让同学在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，判断发现的价值.
缺乏之处在于同学对平行线的判定与性质区别运用存在问题。

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这节课我是这样处置的，首先联系生活实际，创设问题情境。同学的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级同学一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使同学的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使同学把知识的学习当作一种自我需要，能引起同学内部认知矛盾的抵触，使同学在疑中生奇，疑中生趣，不时激起同学的学习欲望。教学中，让同学例举一些与平行有关的事物，做平移图形的趣题，提供一些大家都十分感兴趣的问题，由此使同学发生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
其次组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是同学主动探究的前提条件。因此，我与同学一起做数学，教学中，我提供了探索资料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励同学独立考虑的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化同学的主体意识，培养同学的合作精神，使同学成为教学活动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养同学的探究能力和创新思维。
再次，尊重同学需要，关注学习过程。新课程理念倡议课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。本课中创设情景，让同学经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，同学提出了与学习内容有关的问题（特别是探索平行线特征时只要量1个角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充沛尊重同学的需要，启发同学们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是同学的事，学习效果的好坏最终取决于同学是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地考虑，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为同学提供考虑的机会，为同学留有考虑的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的发明性才干解决的问题，更要让同学有一定的考虑时间。在这节课中，探索平行线特征以和平移图形的过程，更是放手让同学***作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的同学都得到了应有的发展。