浅谈高中英语的期末教学反思

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浅谈高中英语的期末教学反思

                                            临高中学     王小花

自20世纪8O年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用并很快影响到世界各国的教学。如何进行有效的教学反思已成为当今教育界十分热门的话题。本文结合高中英语教学的实践，对高中英语教师在教学理念、教学方法、教学效果三个方面的反思及其实践意义作粗浅的探讨。
一、对教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新、备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识及民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思；教师应引导学生主动参与，独立思考，自主发现，不断创新，培养学生的实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。
二、对教学方法的反思
传统教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌“。灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上启迪智慧，开掘潜能。作为教师不能不反思这样的教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们，教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变过去使用的直接呈现法或讲授法，要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
另外，课标以新的外语教学理念为指导，指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此，在教学材料方面，教师应以教科书为根本，要善于利用一切合理的社会资源，譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上，要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作，采用形式多样的教学手段和途径，譬如，课堂讨论、辩论、课本剧表演、采访、报导等，努力为学生营造一个真实的语言环境，使他们在课堂上既能活学语言知识，又能通过亲身体验，获得语言运用技能，使课堂教学能真正做到激发学生的学习兴趣、引导学生的参与和认知体验，发展学生的认知水平。比如，组织学生参加英语角活动，学生们聚在一起谈论当前中国乃至世上发生的重大事件。开展这样的话动不但可以扩展学生的知识面，而且还可以激发学生学习英语的兴趣，为学生营造真实的语言环境。使他们用英语思考，用英语表达，逐步提高学生的英语综合运用能力。
三、对教学效果的反思
对教学效果进行反思，就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。具体地说，反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好，另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果，探究教学中存在的问题，帮助教师获取反馈信息，及时采取补救措施。
另外，教师对所教内容感受的记录也是教师反思的另一种形式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料，另一方面可以引发对教学的思考。一般而言，教学随笔的内容包括教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生的见解、教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经验，提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。
教然后知困，知困然后能自强。教师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、对教学中运用的方法、对教学各阶层的实际效果开展自我反思，才能有研究和探索的动力，才能吸收新理念，掌握新方法，不断改进自己的教学，切实提高教学效果。