三年级数学下册《平移和旋转》教学反思

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小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的平移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的平移和旋转运动，协助同学建构平移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解平移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学习。
新《课程规范》强调同学的数学学习内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学习。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学习，激起同学的学习情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学习积极性。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练习题时，同学边判断是否平移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学习活动的热情，使同学真正乐于学习。
3、让同学在重难点突破中学习
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学习、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。

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一、引导同学从身边的事物动身，感受生活中的数学现象。
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使同学在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。因而在教学平移和旋转一课时，我注重创设情景、设计疑问，让同学在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取胜利的喜悦。
在教学中我提供大量感性资料，通过让同学用眼观察、动手操作、自身体验，化笼统的概念为看得到摸得着的现象，因而同学都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动……让同学在数学活动中体会生活中处处有数学。
二、运用多种感官，促进同学空间观念的发展。
“重视同学的动手实践活动，使同学从数学实际动身”是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让同学用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的缺乏。让同学在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充沛调动同学手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使同学在活动化的情景中学习，不只解决了数学知识的高度笼统性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使同学主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。
三、重视培养解决问题的战略意识
学习知识的最佳途径是让同学自身去发现。墙面在方格中向哪个方向平移了几格是本节课的教学难点。为了突破这一难点，教师给同学提供了自主探究、自主考虑的机会，并让同学想方法验证得到正确的结果，先让每个同学通过数一数、移一移，研究墙面平移的距离；再让同学数一数、小组交流讨论，得出确定图形平移的距离以和确定的方法，教师适时结合多媒体课件随机移动墙面的每一个特征点，在多次数墙面任意一点的平移结果后，同学感悟出平移的实质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。
本节课的教学也存在缺乏的地方：突发事情上，教学机智还不够；许多教学环节设计的比较好，但是没有更好的落实。评价语言有些单调，教学语言还不是很精练、准确等。自己将在以后的教学中尽量克服以上缺点，使这节课的教学能够尽善尽美。

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“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。
通过这局部知识的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出平移距离和画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面就本节课的教学，谈谈我的一点想法。
一、让同学在生活情境中学习
《数学课程规范》强调同学的数学学习内容是“实际的”、“重视从同学的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入局部我用了动态出示了游乐园中经常见到的事物：观光缆车、小火车、滑滑梯、摩天轮、小飞机、旋转木马等，引导同学进行观察、比较、分类并用手势比画各种游乐项目的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。然后让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象。最后让同学来判断生活中的一些平移和旋转的现象。学习完这一环节，同学会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。从而也培养了同学应用数学的意识。
二、巧妙突破平移距离的难点
平移距离是本课教学的一个难点，在教学平移距离时，从建构主义观看，同学很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级同学的学习兴趣。公开课教案时，我设计了蚂蚁搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底平移了几格？这样的预设，有效地激起同学的思维碰撞，引起同学的讨论。教师适当进行点拨，引起同学的重新考虑。但欠缺的是怎么样很自然地把同学的注意力引向图形上点或线的移动．当同学面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会发生猜测，有时虽然是错误的，但它是同学思维活动的显现，是同学学习数学的重要组成局部。在同学说出自身的猜想后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让同学经历“猜测——探究——验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。
三、充沛利用好多媒体辅助教学
教材只为同学提供了生活中一小局部的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让同学更好更快的掌握数格子的方法。
四、我的失败之处
在最后教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的考虑怎样同学才干很好的掌握画法，假如当时能够只提一些引导性的语言让同学说说准备画的想法，或者教师画一步同学跟一步。也许同学能够更好的掌握画法。
通过这堂课的教学，我深深地体会到，要上好一堂课是很不容易的，必需深入钻研教材，准确理解教材的编排意图，还要根据班级同学的生活实际和同学的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程，在重点难点的突破中还要多下工夫，课还是需要多研，多磨！

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在由“几何初步”向“空间图形”的革新中，《平移和旋转》是一个崭新的内容。在这节课上，充沛利用同学已有的生活经历和经验，在深入钻研教材的基础上，发明性地设计了一系列生动活泼富有思维性的教学过程，有力地激发了同学对进一步学好数学的愿望。课后有以下几点是自身做的比较满意的。
一、在学习活动中感悟知识、体验快乐。体验是一种重要的的学习方式，本课中力求体现这一特点。例如在课始，让生看了课件的动画后，用手势比划物体运动的方式，同学根据自身曾在游乐园玩时的经历，结合课件的演示，从而感悟出平移和旋转的特征，同时也在体验中感悟到学习的快乐。再在让生举例时也用肢体表示运动方式，进一步加深对平移和旋转概念的理解。
二、图形结合，体现课堂的数学味。课中让同学用简单的图形画出平移和旋转的运动方式。同学通过画一画，对平移和旋转的概念的理解更加完善，比方用直线表示平移，就让同学感悟到不论是朝哪个方向运动，不论是前进还是倒退，只要是直线的运动就是平移；同样，不论是顺时针方向还是逆时针方向，只要是圆周运动就是旋转。同学不但加深了对概念的理解，而且提高了思维性，突出了数学味，培养了同学的高度概括能力。
三、适当拓展，发展同学的思维。在课的最后，利用动画设计了一个小鱼平移的练习。到这里之前一次平移，在同学走了一段平路后又设计了这个富有一定梯度的练习，通过练习，同学会进一步理解平移和旋转的区别，同时在生活中平移和旋转往往又是同在一个物体的运动中。另外，理解二次平移，丰富了平移的概念，拓展了同学的思维。