用发展的观点看问题教学反思

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用发展的观点看问题教学反思
  1.学生有能力解决的问题，由学生们去解决
   教学设计中高度重视学生在学习过程中的体验、反思、交流，重视学生在学习过程中生成学科知识与方法，重视学生学习习惯、学习能力的培养。
   从问题的提出，到对所提出问题的探究交流，再到新的问题情境剖析;从学生对教材的展示、对情境资料的解读，到学生和学生之间的互动交流;等等。指导教师放手将课堂时间、空间还给学生。教师走下讲台，在课堂学习过程中穿针引线，适时地点拨引导。课堂如同一台戏，学生担任各种角色，成为课堂学习活动的主人，教师则是精心设计这台戏的幕后导演。
    2.激发主体意识，破解启而不发的困境
   学生由于知识和能力的局限，加上新的学习环境压力，在课堂学习中难免会发生认知短路，遇到学习障碍、启而不发的情况。在这种情况发生的时候，课堂会陷人困境，此时老师要随机应变，主动出击，就要既提出问题，又解决问题，以免学生错失锻炼能力、提升素质的机会。
    例如，关于教材“事物发展的前途是光明的”“事物发展的道路是曲折的”两个知识点，我在教学过程中设计了一个环节，请学生比较这两部分内容教材分析问题的思路、方法，有什么特点?
    这是一个新的问题情境。设计这一问题的意图在于引导学生在学习过程中，不仅关注教材介绍的学科思想、观点，也应注意在方法、思路上有所领悟和收获。在学生思考不够成熟，尝试解决问题的自信心、积极性不高的情况下，我通过角色定位(学科代表、班长、团支部书记、学习委员等)，降低难度要求(逐步下调解决问题的标准要求，如觉得能够解决问题、觉得能够基本解决问题、觉得可以给同学们一些启迪，等等)，民意推荐(由学生推举大家认为平常善于思考、解决问题的能力比较强的学生来尝试)，多元化评价(从各个方面努力发现每一个积极参与课堂讨论的学生的闪光点，使每一个学生体面地坐下)等方式、手段，有效地激发学生的主体意识，破解了启而不发的困境，使课堂充满活力。