重建“教”与“学”的关系以生动的特质的儿童成长方式的校本研究

ljalang

重建“教”与“学”的关系
以生动的特质的儿童成长方式的校本研究阶段成果汇报
戈向宏
“以生动为特质的儿童成长方式的校本研究”是我校主持研究的江苏省十二五规划课题，经过两年课题研究之后，逐渐形成了以“生态”、“生动”、“生长”为主题词的特征体系。

汇报两个方面：

研究工作汇报和教学理念形成的汇报。

“生态”作为一种有效教学理念

生态是一种环境，聚焦的不仅仅是个体而是一种氛围，适合学生个体生长的氛围。

生态之一是师生关系。教育生产力的低下，实质是生产关系的问题，即没有处理好教师与学生的关系。国家督学李希贵说：师德，归结到一句最简单的话，就是他喜欢学生，学生也喜欢他。就是这么简单，不要把师德想的那么复杂：理想、忠诚、奉献……这样就会高高地浮在上面，落实不到学生身上。不妨做得简单一些：去喜欢学生，并让学生喜欢你。当然，我们对学生的“关怀”应该是一种互往性的关怀，即既要主动去关心孩子，又要想办法让学生感受和接纳，而不是理解为一种“施舍”、一种“仁慈”。只有这样，学生才会真正喜欢你。

生态之二是课堂。课堂是学生生长的主阵地，生动的课堂一定要实践生本的理念，《人民教育》几个主题专辑：郭思乐的“生本教育”、孟照彬的“有效教育”、李希贵的“语文主题学习”，完全颠覆了传统意义上的课堂学习，是我们生动课堂所要借鉴的。

生态之三是课程。“课改”不仅仅要“改课”，更重要的是改课程，而目前我们可能只停留在“改课”的层面上，“改课程”就是要构建适合于学生的课程、有选择的课程。我们需要思考的是校本意义上的公平，即为每个学生提供有选择的课程、有差异的教育，我们理解，当办学条件实现基本均衡后，最好的教育均衡就是创造不均衡，让每个学生富有个性地发展。目前我校开发的课程有花样跳绳课程、彩塑剪纸课程、童声合唱课堂、民防教育课程和法制课程。在这一方面，我们需要做的工作还有很多。如果真正做到了，那么生动教育也就真正实现了。